2016/08/09

Concevoir et produire une Ressource d’Enseignement Apprentissage Numérique (REAN)

Concevoir et produire une Ressource d’Enseignement Apprentissage Numérique(REAN)

Grille de critères ergonomiques :

	Critères	détails	Votre évaluation
1	GUIDAGE : 1-Définition : Le guidage est l’ensemble des moyens mis en oeuvre pour conseiller, orienter, informer, et conduire l’utilisateur lors de ses interactions avec l’ordinateur (messages, alarmes, labels, etc.). 2-Justification : Quand les entrées des utilisateurs sont explicitement définies par eux-mêmes et sous leur contrôle, les ambiguïtés et les erreurs sont limitées. De plus, le contrôle qu’ont les utilisateurs sur le dialogue est un facteur d’acceptation du système	Incitation	Bonne surtout l'image est dynamique par le flash
		Groupement/ Distinction par le format ou le groupement	Le groupement est homogène et adapté au utilisateurs
		Feedback Immédiat.	Existe par la répétition du phénomène
		Lisibilité.	Lisible et claire
2	CHARGE DE TRAVAIL : 1-Définition : Le critère Charge de travail concerne l’ensemble des éléments de l’interface qui ont un rôle dans la réduction de la charge perceptive ou mnésique des utilisateurs et dans l’augmentation de l’efficacité du dialogue. 2-Justification : Plus les façons d’effectuer une même tâche sont diverses, plus les chances que l’utilisateur puisse choisir et maîtriser l’une d’entre elles, au cours de ses apprentissages, sont importantes. Il faut donc fournir à l’utilisateur des procédures, options, et commandes différentes lui permettant d’atteindre un même objectif. Par ailleurs, une interface ne peut convenir à la fois à tous ses utilisateurs potentiels. Pour qu’elle n’ait pas d’effets négatifs sur l’utilisateur, cette interface doit, selon les contextes, s’adapter à l’utilisateur.	Brièveté	Elle est brève
2		Densité informationnelle	Il n y a pas de densité dans le contenu de l'image et il y a une hiérarchisation
3	ADAPTABILITE : 1-Définition : L’adaptabilité d’un système concerne sa capacité à réagir selon le contexte, et selon les besoins et préférences des utilisateurs. 2-Justification : Plus les façons d’effectuer une même tâche sont diverses, plus les chances que l’utilisateur puisse choisir et maîtriser l’une d’entre elles, au cours de ses apprentissages, sont importantes. Il faut donc fournir à l’utilisateur des procédures, options, et commandes différentes lui permettant d’atteindre un même objectif. Par ailleurs, une interface ne peut convenir à la fois à tous ses utilisateurs potentiels. Pour qu’elle n’ait pas d’effets négatifs sur l’utilisateur, cette interface doit, selon les contextes, s’adapter à l’utilisateur.	Flexibilité	L'image en flash n'est flexible
3		Prise en compte de l’expérience	Le phénomène est accessible par tous les élèves
4	GESTION DES ERREURS : 1-Définition : Le critère Gestion des erreurs concerne tous les moyens permettant d’une part d’éviter ou de réduire les erreurs, et d’autre part de les corriger lorsqu’elles surviennent. Les erreurs sont ici considérées comme des saisies de données incorrectes, des saisies dans des formats inadéquats, des saisies de commandes avec une syntaxe incorrecte, etc… 2-Justification : Les interruptions provoquées par les erreurs ont des conséquences négatives sur l’activité des utilisateurs. De manière générale, elles rallongent les transactions et perturbent la planification. Plus les erreurs sont limitées, moins il y a d’interruptions au cours de la réalisation d’une tâche et meilleure est la performance.	Protection contre les erreurs	Insuffisance des légendes dans l'animation pour éviter les erreurs du compréhension
		Qualité des messages d’erreur
		Correction des erreurs
5	HOMOGÉNÉITÉ / COHÉRENCE : 1-Définition : Le critère Homogénéité / Cohérence se réfère à la façon avec laquelle les choix de conception de l’interface (codes, dénominations, formats, procédures, etc.) sont conservés pour des contextes identiques, et sont différents pour des contextes différents. 2-Justification : Les procédures, labels, commandes, etc., sont d’autant mieux reconnus, localisés et utilisés, que leur format, localisation, ou syntaxe sont stables d’un écran à l’autre, d’une session à l’autre. Dans ces conditions le système est davantage prévisible et les apprentissages plus généralisables ; les erreurs sont réduites. Le manque d’homogénéité peut augmenter considérablement le temps de recherche. Le manque d’homogénéité est aussi une raison importante de refus d’utilisation.		Il y a une homogénéité et une cohérence au niveau des images

Critères pédagogiques d’évaluation d’une REA - (Ressource d'Enseignement Apprentissage) :

*Critères*	*Description*	*Indicateurs*		*Degré de Maitrise*
*Critères*	*Description*	*Indicateurs*		1	2	3	4
Conformité avec le curriculum	Etre en conformité avec les programmes scolaires pour l’enseignement	Niveau
		Contenu			x
		Objectifs pédagogiques			x
		Groupe d’âge
		Durée				x
Poids scientifique	Exprimer des contenus respectant la plus grande rigueur scientifique	Bibliographie
		Actualisation			x
		Crédibilité
		Historiques de sources
		Langue conforme au curriculum		*Oui*		*Non*
Qualité de la langue	Respecter la qualité de la langue utilisée dans les audiovisuels et les interfaces, l’aide en ligne et les messages et la rigueur du vocabulaire oral ou écrit utilisé (terminologie, notations, écriture des formules, définitions)	Si oui	Grammaire
			Orthographe
			Vocabulaire	x
			Niveau de langue
Intégrabilité dans des situations variées	Pouvoir être intégrés aisément dans une démarche pédagogique quotidienne, pour des usages variés et cohérents, depuis des usages en classe, en présence de l'enseignant jusqu'à des situations en travail autonome des élèves	Type de stratégie
		Stade de stratégie
		Titre générique
Valeur ajoutée	Apporter à l’enseignant une amélioration certaine au regard de supports plus traditionnels	Economie de temps		x
		Economie d’effort		x
		Motivation de l’élève
Souplesse de gestion pédagogique	Aider l’enseignant dans la mise en oeuvre de situations lui permettant de varier ses modes d’intervention ainsi que l’organisation de la séance de cours (travail individuel, à deux, par petit groupe, en groupe classe)	Interactivité variable
Souplesse de gestion pédagogique		Intervention variable
Variété de niveaux	Permettre la gestion de l’hétérogénéité de la classe et le suivi du travail de l’élève ou de l’étudiant.	Echelle de niveaux de difficulté
		Historique des interactions
		Possibilité d’utilisations simultanées
		Richesse de formats multimédias
Autonomie	Favoriser l’activité autonome de l’élève ou de l’étudiant, la recherche d’information et le traitement des données recueillies	Complétude
		Indépendance
		Assistance
Analyse critique de l’erreur	Offrir une réelle analyse critique de l’erreur par l’élève et l’enseignant et sa prise en compte par le programme (enregistrement des réponses, positionnement de l’élève et adaptation au niveau de l’utilisateur)	Enregistrement de réponses
		Rappel d’erreurs
		Renforcement et consolidation adaptés
		Compteur d’erreurs
		Statistiques
		Classement de l’utilisateur