تطبيق Makebeliefscomix جذاب للتلاميذ والأطفال لانجاز سلسلة رسومات في وقت وجيز

تطبيق Makebeliefscomix جذاب للتلاميذ والأطفال لانجاز سلسلة رسومات في وقت وجيز

تطبيق Makebeliefscomix جذاب للتلاميذ والأطفال لانجاز سلسلة رسومات في وقت وجيز

Makebeliefscomix

وصف : يحدد عدد الخانات المسموحة من 2 إلى 4 ومن ناحية استيراد الصور أو رسومات الأطفال، التطبيق يوفر أيضا مجموعة من الشخصيات، خلفيات للشاشة وألوان وأشياء إضافية. باللغة الإنجليزية ولكنه سهل الإستعمال، كما يمكن من طبع الإنتاجات أو الحصول عليها بصيغة PDF من خلال طابعة افتراضية من نوع PDFCréator.   حذار، عكس LibreOffice ، لا توجد امكانية تسجيل تمكن من تتبع العمل على فترات متعددة.

الإضافة البيداغوجية للبرنام : جذاب للتلاميذ من خلالية الأشكال والنماذج التي يوفرها. استعماله مبسط، يمكن من انجاز سلسلة رسومات صغيرة في وقت وجيز.

للإنجاز : اضغط هنا

البرنامج السهل Chogger لانجاز سلسلة رسومات ممتعة مع طفلك

البرنامج السهل Chogger لانجاز سلسلة رسومات ممتعة مع طفلك

البرنامج السهل Chogger لانجاز سلسلة رسومات ممتعة مع طفلك

Chogger

وصف :  البرنام باللغة الإنجليزية، حديث و سهل الإستعمال : لا يحتاج لقراءة.  عوضا عن ذلك سلسلة الرسوم يتم نشرها على الموقع : أخد مقطع صورة للشاشة سيمكن من استرجاعها.  لابد من الحذر عند كتابة معلومات في فقاعات الحوار في موقع خارج عن التربية الوطنية.  أيضا عكس LibreOffice ، لا توجد امكانية التسجيل للتمكن من تتبع العمل لعدة مرات.

الإضافة البيداغوجية للبرنام :  سهل وفعال مع سرعة الاتقان للتلميذ في مدة وجيزة.

للإنجاز : اضغط هنا

ما هي التأثيرات الإيجابية لألعاب الفيديو على دماغ طفلك؟

ما هي التأثيرات الإيجابية لألعاب الفيديو على دماغ طفلك؟

ما هي التأثيرات الإيجابية لألعاب الفيديو على دماغ طفلك؟

عندما نتحدث حول ضرورة إدماج ألعاب الفيديو في التعليم، واضعين في مقدمة ذلك إسهام تلك الألعاب بيداغوجيا، فنحن لا نستحضر غالبا تأثيرات مثل هذه الوسائل التكنولوجية على دماغ الأطفال.

معظم البيداغوجيين مقتنعون بأن الألعاب، بالخصوص األعاب الفيديو، قد تلعب دورا مهما في تحسين سير التعلم ولعب دور حاسم ومهم في التربية. علاوة على الرفع من حافزية الطلاب، ألعاب الفيديو تمنح المتعلم إمكانية الإندماج في التعلمات، تطوير إمكاناته المعرفية...كما أن لعبة الفيديو تساعد على التفكير والإبداع.

وكما أشرنا في في مقالات سابقة لدراسة طرق تغيير ألعاب الفيديو للتربية وطريقة التعليم. فإنه بالأساس تساؤل حول الكفايات التي تطورها ألعاب الفيديو لدى المتعلم كحل المشكلات، التحليل، التواصل أو التفكير اللا خطي la pensée non linéaire.

غالبا ما نسمع عدة أصوات ترتفع نداءا ضد عرض الأطفال أمام ألعاب الفيديو وأخطار البعض منها على تصرفاتهم. وحتى لو كانت فوائدها البيداغوجية يوما بعد يوم تتأكد، فمتى يمكننا أن نقدم لطلابنا تلك الوسائل؟ وما هي التأثيرات الفعلية لألعاب الفيديو على أطفالنا، على دماغهم بالخصوص؟   

تأثيرات مدهشة لألعاب الفيديو على دماغ الأطفال

للإجابة على هذا النوع من التساؤلات، منتج لعبة الفيديو Poki، من خلال منصة للتوزيع jeuxjeuxjeux.fr جمع مختلف الدراسات والمقالات، وكذلك عدة مراجع علمية، جامعية أو من مواقع متخصصة، حول تأثيرات ألعاب الفيديو على دماغ الأطفال. وسنذكرذه مختلف التأثيرات لألعاب الفيديو على أدمغة الأطفال التي أسردها.  

اللعب بألعاب الفيديو يرفع من حجم المادة الرمادية في الدماغ، يحسن من الإكتشاف في مكان معين وتنشيط قدرات التذكر. في هذا السياق من الأفضل اللعب بألعاب ثلاثية الأبعاد  3Dفهي ترفع من قدرات الذاكرة لديك بنسبة 12% أعلى من ألعاب .2D 

لعبة فيديو تنشط منطقة في الدماغ تسمى : الجهاز الحوفي  système limbique مما يؤدي إلى تطوير مؤهلات الطفل لاتخاذ القرارات والتنظيم، وتطوير مقدرات الطفل المعرفية وتنمية ذاكرته. كما يكتسب عدة مهارات للتحليل المنطقي.

حتى الألعاب الظاهرة بأنها "غير مهمة" من منظور بيداغوجي، كألعاب التسديد بسرعة، فلها تأثير إيجابي على المخيخ. فتدفع بالأطفال للتفكير بسرعة والرفع من ردة الفعل لديهم.

لألعاب الفيديو أيضا تأثير على تصرفات الأطفال قبالة انجاز مهمة معينة. فمن جهة تؤدي الى تحسين التركيز بتدريب الدماغ على عدم الغفلة والشرود بسبب الوسط الخارجي. ومن جهة أخرى، الألعاب تمكن من تحقيق مهمام متعددة وتحسين التناسق بين اليدين، العينين، وتقوي القوة الحركية والتحديد الموضعي.

كذلك عكس الأفكار السائدة، لألعاب الفيديو تأثيرات متميزة كالاسترخاء والهدوء وحث الطفل على التركيز لمدة أطول. فالإطفال الذين يقظون ثلث وقت فراغهم (أأكد وقت الفراغ!) في اللعب، يكون لديهم تفاعلات اجتماعية ومشاكل أقل فيما يتعلق بالنشاط المفرط أو في علاقاتهم المدرسية.

ألعاب الفيديو : استهلكها ولكن باحتياط واعتدال

بالطبع يجب التطرق أولا للتأثيرات الإيجابية لألعاب الفيديو على دماغ الأطفال. ولكن لا يجب أن نخفي بأن اللعب لمدة طويلة قد يحدث عدة اضطرابات، مثل نوبات الصرع crises d’épilepsie (عند التعرض للشاشات من أي نوع لوقت طويل)، فعند أي شكل من أشكال التعلق الشديد أوالإدمان لا بد من اللجوء الى علاج لإزالته.

الإستعمال المنتظم للأجهزة قد يِدي لحالات إرهاق الدماغ، العينين واليدين مما يؤدي للتأثير على أنشطة أخرى. من جهة أخرى المنافسة الشديدة والمتكررة قد تؤدي ببعض الأطفال ليصبحوا عنيفين في حالات الفشل المتتابعة.

الهدف هنا ليس التوصل لخلاصة نهائية ومحددة، للـتأكيد بأن استعمال ألعاب الفيديو في التربية هي وسيلة جيدة أو شيء سلبي. الفكرة هي توفير عناصر وموارد تفكير للآباء وللمدرسين لتمكينهم من تحديد إذا ما كان ادماج ألعاب الفيديو في التعليم ممكنا، من وجهة نظرهم، ورقة مربحة أم لا في تربية أطفالهم.

وأنتم ماذا تعتقدون؟ هل تجدون أن لبعض ألعاب الفيديو تأثيرات إيجابية على دماغ الأطفال، أم تلاحظون فقط التأثيرات السلبية؟ تفعلوا معي بتعليقكم على المقال أو على صفحاتنا على الفايس بوك أو تويتر أم جوجل بليس.

ملصقات مبتكرة لتحفيز التلاميذ المتفوقين

ملصقات مبتكرة لتحفيز التلاميذ المتفوقين

ملصقات مبتكرة لتحفيز التلاميذ المتفوقين

نلاحظ جميعا كمدرسين ومربيين الدور الكبير الذي يلعبه التحفيز في تشجيع التلاميذ والدفع بهم للتعلم والتفوق في الفصل الدراسي.

اليكم اليوم هذه الفكرة المبدعة لتحفيز الطلاب وهي عبارة عن ملصقات يمكن طبعها وإلصاقها على دفاتر التلاميذ المتفوقين لتحفيزهم وتقدير مجهودهم :

في بيتنا قانون، قوانين مهمة لتربية الأطفال

في بيتنا قانون، قوانين مهمة لتربية الأطفال

في بيتنا قانون، قوانين مهمة لتربية الأطفال

كم هو جميل أن يبادر الوالدين لوضع هذه القوانين المنزلية كأداة تربوية إلزامية وفعالة، فكما يقول د. عبد الكريم بكار: "على الآباء ألا ينتظروا العون الاجتماعي المعهود على تربية أبنائهم، وعليهم أن يتحملوا عبء التربية بمفردهم"...  وهنا نضع أمامكم مجموعة من القوانين (نتمنى تطبيقكم بعضها) ولعلها تكون أساس وثيقة تعاقد بين الآباء والأبناء :

مدرِّسة فرنسية : هذه الأخطَاء اللّغوية لتلامِذتي تُقلقني ...

مدرِّسة فرنسية : هذه الأخطَاء اللّغوية لتلامِذتي تُقلقني ...

أخطاء لغوية مضحكة ومقلقة أيضا لتلاميذ اللغة الفرنسية

أعلم، ما يزالون صغارا... فعلا، هذا دور المدرسة (؟) لتعلمهم التحدث بدقة... وهذا ما أحاوله، أعيد عليهم مئة مرة، أصحح الأخطاء المتكررة، أعطي الصيغة الصحيحة كل مرة... لكن في هذه المرحلة من السنة، مع تلاميذ في سن التسع سنوات، أقول أحيانا : "هذه فوضى، لا يمكن التحدث بهذه الطريقة !!"

خمسة من أكبر المواقع العالمية للكتب والمقالات وقواعد البيانات في تخصص علم الإجتماع

خمسة من أكبر المواقع العالمية للكتب والمقالات وقواعد البيانات في تخصص علم الإجتماع

خمسة من أكبر المواقع العالمية للكتب والمقالات وقواعد البيانات في تخصص علم الإجتماع

 نقدم لكم اليوم خمس قواعد بيانات من مواقع ومقالات تتخصص في علم النفس. تشمل عديد المراجع والمواد العلمية ومنشورات وتقارير مؤتمرات دولية مهمة. نتمنى أن تفيدكم :

سبعة مواقع انترنت فوائدها قد تفوق كل ما درسته في الجامعة !!

سبعة مواقع انترنت فوائدها قد تفوق كل ما درسته في الجامعة !!

سبعة  مواقع انترنت فوائدها قد تفوق كل ما درسته في الجامعة !!

سبعة مواقع عليك أن تدمن عليها أكثر من فيسبوك وتويتر، لم أكن اتخيل قيمة هذه المواقع إلا عندما ذهبت إليها، وهالني ما وجدت، إذ بوسعك أن تجد فيها من الفائدة ما يفوق كل دراستك الجامعية بمستوياتها كافة، لهذا أحببت أن أعمم الفائدة، وألفت نظر القراء لأهميتها، مع قليل من الشرح، علما بأن سدس البشرية يرتادون موقع فيسبوك، على سبيل المثال، ويقضون فيه وقتا كبيرا جدا يوميا !

التعليم في ألمانيا، الدنمارك وكندا نتائج ممتازة في التصنيفات الدولية الأخيرة. أين نحن من ذلك؟

ثلاث أساتذة ممارسين يشرحون لنا لماذا حصلت دول ألمانيا، الدنمارك وكندا على نتائج ممتازة في دراسات لبرنامج Pisa* التابع للمنظمة الدولية OCDE*

التعليم في  ألمانيا، الدنمارك وكندا نتائج ممتازة في التصنيفات الدولية الأخيرة. أين نحن من ذلك؟

 

" في ألمانيا، نغري كثيرا التلاميذ في الفصل "

نيكول جواسدوي 46 سنة، أستاذة الرياضة وعلوم الحياة والأرض في فريبورج ألمانيا.

نيكول جواسدوي 46 سنة، أستاذة الرياضة وعلوم الحياة والأرض. قبل ذلك كانت عملت عشر سنين في فرنسا في ثانوية فرنسية-ألمانية.

العيش مع تكنولوجيا المعلومات والإتصال، والعيش من دونها

العيش مع تكنولوجيا المعلومات والإتصال، والعيش من دونها

العيش مع تكنولوجيا المعلومات والإتصال، والعيش من دونها

تياران إيديولوجيان ميزوا ادماج تكنولوجيا المعلومات والإتصال (TIC) في التربية. المقاربة التقنية تقول بعدم وجود حياة بيداغوجية بدون التكنولوجيات الحديثة للمعلومات والإتصال ولا حتى بعدها. هذه المقاربة تثير الإنسانيين وتجعلهم مقاومين لهذه التقنيات .

هام للباحثين: 11 محرك بحث علمي عالمي أكاديمي

هام للباحثين: 11 محرك بحث علمي عالمي أكاديمي

11 محرك بحث علمي عالمي أكاديمي

 هذه مجموعة من محركات البحث الأكاديمية المتخصصة، يمكن للباحثين الحصول منها على مايحتاجونه من مصادر علمية.

خطاطة لأهم البرامج والتطبيقات للعمل على بيداغوجيا المشروع لسنة 2016

خطاطة لأهم البرامج والتطبيقات للعمل على بيداغوجيا المشروع لسنة 2016

يعرف المشروع في نظرنا بكونه إنجازا نهائيا لعمل غير مكتمل. فالمشروع بهذا المعنى هو فكرة مبهمة تشكل هدفا يحفز الفعل ,أي التصور وتمثل مراحل ووسائل بلوغه. معنى ذلك أن المشروع في مفهومه الأعمق لا يعادل الهدف بل هو مجموع الوسائل الموجهة في فترة زمنية محددة لتحقيق غاية معينة وفق جدولة مبرمجة.

وإليكم خطاطة من انجاز مدونة العالم الرقمي للطالب والأستاذ تشمل عديد البرامج والتطبيقات الكفيلة لإنجاز مشروع رقمي وكذلك مختلف المراحل التي يمر منها وكل ما يتعلق ببيداغوجيا المشروع :

برنامج الكتابة السريعة RapidTyping سيساعدك على تحسين مهارات الكتابة الخاصة بك

برنامج الكتابة السريعة  RapidTyping
سيساعدك على تحسين مهارات الكتابة الخاصة بك

RapidTyping

كتابة سريعة ودون اخطاء أمر ضروري اليوم، فلوحات المفاتيح والشاشات أصبحت إلى حد كبير تأخذ مكان القلم والورقة. وبرنامج RapidTyping يمكن أن يساعدك حقا لأن تصبح طابع أفضل على لوحة المفاتيح من خلال سلسلة من الدروس التعليمية. البرنامج يحتوي على واجهة جميلة وبسيطة.

Inspiration خريطة ذهنية و أداة للعرض البصري

Inspiration  خريطة ذهنية و أداة للعرض  البصري

Inspiration

 Inspiration 9 وباقي النسخ من 6 إلى 12 هو أداة عرض بصري يعزز إلى حد كبير مهارات العرض لدى الأطفال. هذا البرنامج المتوج بعدة جوائز(Inspiration 9  تلقى مرتبة الشرف الذهبية في جوائز Mom’s Choice Awards 2010) من شأنها أن تعزز فهم أطفالك للأفكار المعقدة من خلال مساعدتهم على تحويل الخرائط الذهنية بسهولة إلى عروض بيانية، وتنظيم المحتوى وتحديد الأفكار بسرعة.

ويوفر هذا البرنامج مكتبة كاملة من الصور لاستخدامها في العروض، وكذلك قوالب محترفة المهنية لضمان عرض بصري متماسك، ونظرة احترافية للمنتج النهائي. بإمكان المستخدم إغناء المكتبات عن طريق استيراد الصور الخارجية.

نافذة البداية لبرنامج Inspiration 

الدليل المدمج Word Guide  سيعزز مهارات الكتابة للمستخدم والفهم من خلال اقتراح مجموعة من المرادفات للكلمات وغظهار مختلف الاستخدامات والمعاني للكلمة - أداة مثالية للمتعلمين الذين يكافحون من أجل التعبير عن أنفسهم شفهيا!

Inspiration 9  وباقي النسخ من 6 إلى 12 تمكن من صياغة التقارير وجعل إنشاء العروض المرئية سهلا. Inspiration 9  مؤيد لمعايير التدريس في الدولة، مع قائمة شاملة من الوثائق للدول يمكن تنزيلها من موقع Inspiration 9 ، تحدد باختصار وتشرح كيفية استخدام البرنامج لتقديم أفضل دعم.

ايجابيات البرنامج :

o         واجهة سهلة الاستخدام.

o         العديد من مكتبات الرسومات مدرجة.

o         التمثيل البياني السهل للأفكار المعقدة أو لكمية كبيرة من الحقائق.

سلبيات البرنامج :

o         ملف كبير للتحميل لمستخدمي المحمول.

التحميل من هنا (نسخة تجريبية) : الرابط

دراسات عن أثر تكنولوجيا التعليم في تحصيل الطلاب

دراسات عن أثر تكنولوجيا التعليم في تحصيل الطلاب

دراسات عن أثر تكنولوجيا التعليم في تحصيل الطلاب

         يتخذ المشرّعون والمسؤولون وصانعو القرار كل عام خيارات صعبة من بين خيارات تحسين التعليم الجذابة. وسواء أكان تركيزهم على تقليص حجم الصف، أم تدريب المعلمين، أم التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، أم على الكتب المدرسية والاختبار؛ فإنّ الخيارات جميعها تعود إلى مدى تقديرهم لفعالية كل نهج.

         وبالرغم من أن البحث في أثر تكنولوجيا التعليم في مراحله الأولى، إلا أن أعمالاً مهمة أُنجزت في هذا المجال. وفيما يأتي تحليل مجموعة من الدراسات المهمة في تكنولوجيا التعليم اختيرت لمجالها، وعيناتها الشاملة، وإمكانية تعميمها، وكونها تقدم رؤى حول الاستعمالات الجديدة للتكنولوجيا في مجال التعلّم والتعليم.

         استخدمت الدراسة الأولى تقنية تحليل إحصائية لتجميع نتائج أكثر من 500 دراسة فردية لاستخلاص نتيجة واحدة. وراجعت الثانية الدراسات الفردية التي سلّط مؤلفوها الضوء فيها على الأنماط المتناغمة التي ظهرت خلال الدراسات. وتناولت الثالثة، الشراكة القائمة بين "أبل" وخمس مدارس في أنحاء الولايات المتحدة. في حين بينت الدراسة الرابعة نتائج مبادرة التكنولوجيا التعليمية في فيرجينيا الغربية للسنوات العشر الأخيرة. أما الدراسة الخامسة، فقد قيّمت عيّنة وطنية أميركية من طلاب الصفين الرابع والثامن باستخدام أحدث طرائق المحاكاة وتكنولوجيات مهارات التفكير العليا. وراجعت الدراستان السادسة والسابعة دراستين صغيرتين تبينان تأثير التكنولوجيا الناشئة الحديثة في تعلّم الطلاب.    

1.     دراسة التحليل الإحصائي التجميعي لجيمس كوليك

                  استخدم جيمس كوليك (1994) تقنية تحليل إحصائية لتجميع نتائج أكثر من 500 دراسة                  بحثية فردية متعلقة بالتعليم القائم على الحاسوب، والذي يضفي على العملية التعليمية الطابع الفردي بما يلائم احتياجات الطالب، ومصالحه، وميوله، ومعرفته الحالية، وأساليب تعلّمه. وقد توصّل كوليك إلى الاستنتاجات الآتية:

                  النتائج الإيجابية:

·         في المتوسط، حقق الطلاب الذين استخدموا التعليم القائم على الحاسوب علامات أعلى في اختبار التحصيل مقارنة بطلاب العينة الضابطة الذين تعلموا دون حواسيب.

·         يتعلّم الطلاب أكثر في وقت أقل عندما يتلقون التعليم القائم على الحاسوب.

·         يُحب الطلاب صفوفهم أكثر، ويُظهرون مواقف أكثر إيجابية عندما تشمل صفوفهم التعليم القائم على الحاسوب.

                  النتائج السلبية:

·         لم تعطِ الحواسيب تأثيرات سلبية في الميادين جميعها التي تناولتها الدراسة.

2.     مراجعة سيفين – كاشالا للأبحاث

                  استعرض جاي سيفين – كاشالا (1998) 219 دراسة بحثية أُجريت بين عامي 1990 إلى 1997 بهدف تقويم أثر التكنولوجيا في التعلّم والتحصيل في ميادين التعلّم جميعها، ولدى المتعلمين من مختلف الأعمار. وقد أظهرت مراجعته النتائج الآتية:

         النتائج الإيجابية:

·         تحسّن طلاب البيئات الغنية بالتكنولوجيا في المواد الرئيسة كلها، وظهر التحسن لدى الطلاب من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة التعليم العالي، إضافة إلى طلاب الاحتياجات الخاصة.

·         تحسنت اتجاهات الطلاب نحو عملية التعلّم، وتحسنت ثقتهم في أنفسهم عندما استُخدمت الحواسيب في التدريس.

                  نتائج غير حاسمة:

·         يتأثر مستوى فاعلية تكنولوجيا التعليم بكلّ من: المجموعة الطلابية المحددة، وتصميم البرمجيات، ودور المعلمين، ومدى استخدام الطلاب لهذه التكنولوجيا.

3.     الصفوف الدراسية الحاسوبية المستقلة من أبل (ACOT)  

         بهدف تقويم الصفوف الدراسية الحاسوبية المستقبلية، قوّم كل من بيكر وغيرهارت وهيرمن (1994) أثر التكنولوجيا التفاعلية في التعليم والتعلّم في خمس مدارس أميركية. وشملت الأهداف الخاصة  بالصفوف الدراسية الحاسوبية تشجيع الابتكار التعليمي في دعم المبادرات الطلابية، والمشاريع طويلة المدى، وتوفر مصادر تعليمية متنوعة، والتعلّم التعاوني. وطوال مدة الدراسة التي امتدت لخمسة أعوام، تمت المقارنة بين: (أ) أداء طلاب الصفوف الدراسية الحاسوبية المستقبلية للمهارات الأساسية مقارنة بالمعايير الوطنية (ب) تقدّم طلاب الصفوف الدراسية الحاسوبية المستقبلية وتحصيلهم بمرور الزمن (ج) الممارسات التعليمية لمعلمي الصفوف الدراسية الحاسوبية المستقبلية.

        النتائج الإيجابية:

·         يبدو أن خبرة الصفوف الدراسية الحاسوبية المستقبلية من "أبل" أدت إلى خبرات تعليمية جديدة تتطلب قَدْرًا أعلى من التعليل المنطقي وحل المشكلات، بالرغم من أن المشرفين على الدراسة يدّعون أن هذه النتائج ليست شاملة.

·         يوجد أثر إيجابي للصفوف الدراسية الحاسوبية المستقبلية من "أبل" في اتجاهات الطلاب، وأثر إيجابي في تغيير الممارسات التعليمية للمعلم نحو المزيد من العمل الجماعي التعاوني، والقليل من المحاضرات التقليدية.

     النتائج السلبية:

·         أظهرت نتائج طلاب الصفوف الدراسية الحاسوبية المستقبلية من "أبل" في الاختبارات القياسية المتضمنة لمفردات اللغة، والاستيعاب القرائي، ومفاهيم الرياضيات، أنها لم تكن أفضل من نتائج مجموعات المقارنة، أو أفضل من المعايير على المستوى الوطني للطلاب الذين لم تتوافر لهم إمكانية استخدام الحواسيب، أو الاستفادة من الإصلاحات التعليمية والتعلميّة في مدارس الصفوف الدراسية الحاسوبية المستقبلية هذه.

4.     مبادرة المهارات الأساسية/ التعليم بالحاسوب على مستوى ولاية فيرجينيا الغربية

                  حلّل ديل مان (1999) في دراسته لبرنامج المهارات الأساسية/ التعليم بالحاسوب على مستوى ولاية فيرجينيا الغربية عينة ممثلة لتحصيل 950 طالبًا من طلاب الصف الخامس من 18 مدرسة ابتدائية في أنحاء الولاية جميعها. كان طلاب الصف الخامس يتدربون في نطاق برنامج المهارات الأساسية/ التعليم بالحاسوب في العام الدراسي 1991 – 1992. كما جُمعت المعلومات أيضًا من أجل إبراز التأثير الذي أحدثته تكنولوجيا نظام التعلّم المتكامل لفيرجينيا الغربية في تحصيل الطلاب.

ركزت تكنولوجيا نظام التعلّم المتكامل تدريسها على: التهجئة، والإملاء، والمفردات اللغوية، والقراءة، والرياضيات. وقد جُمع عدد من المتغيرات وحللت، ومن ذلك: كثافة المهارات الأساسية/ التعليم بالحاسوب، والتحصيل السابق للطلاب، والحالة الاجتماعية، والتدريب الذي تلقاه المعلم، واتجاهات كل من المعلم والطالب فيما يتعلق بالمهارات الأساسية/ التعليم بالحاسوب. وأظهرت النتائج ما يأتي:

النتائج الإيجابية:

·          كلما زادت مشاركة الطلاب في برنامج المهارات الأساسية/ التعليم بالحاسوب، ارتفعت علاماتهم على معيار ستانفورد 9.

·          يؤدي استخدام الطلاب الدائم للتكنولوجيا، والاتجاهات الإيجابية نحو التكنولوجيا من قبل الطلاب والمعلمين إلى أفضل تحصيل لهم؛ فقد ارتفعت علامات الطلاب على معيار ستانفورد 9 بتأثير المهارات الأساسية/ التعليم بالحاسوب، وكان الارتفاع الأكثر لدى الطلاب ذوي التحصيل المتدني.

·          أفاد نصف المعلمين في العينة أن التكنولوجيا ساعدت إلى حد كبير في تحقيق الأهداف التعليمية في فيرجينيا الغربية، وأنهم أصبحوا- بمرور الوقت - أكثر حماسًا لتطبيق برنامج المهارات الأساسية/ التعليم بالحاسوب.

·          لم تُظهر النتائج أية اختلافات في التحصيل والتقدم، أو في استعمال الحاسوب، ترتبط بالجنس.

5.     دراسة هارولد وينغلينسكي لأثر التكنولوجيا في تحصيل الطلاب لمبحث الرياضيات على المستوى القوميّ   

قوّم هارولد وينغلينسكي (1998) تأثيرات تكنولوجيا المحاكاة ومهارات التفكير العليا في عيّنة قومية مكونة من 6227 طالبًا من طلاب الصف الرابع، و 7146 طالبًا من طلاب الصف الثامن فيما يتعلق بتحصيل الرياضيات في نطاق التقويم القومي للتقدّم التربوي NAEP، وعمل في دراسته على ضبط الوضع الاجتماعي والاقتصادي، وحجم الصف، وخصائص المعلم. وقد أظهرت النتائج ما يأتي:

      النتائج الإيجابية:

·         أظهر طلاب الصف الثامن الذين استعملوا أجهزة المحاكاة، وبرمجيات مهارات التفكير العليا تحسنًا واضحًا في علامات الرياضيات مقارنة بالمتوسط العام.

·         أظهر طلاب الصف الثامن الذين تلقّى معلموهم تدريبًا مهنيًّا في الحاسوب تحسنًا واضحًا في علاماتهم في الرياضيات مقارنة بالمتوسط العام.

·         ارتبطت استعمالات الحاسوب عالية المستوى والتدريب المهني للمعلمين ارتباطًا إيجابيًّا بتحصيل طلاب الصفين الرابع والثامن في الرياضيات.

  النتائج السلبية:

·         كان أداء طلاب الصف الرابع الذين استخدموا التكنولوجيا للعب الألعاب التعليمية، وتطوير مهارات التفكير العليا أفضل من أداء الطلاب الذي لم يستخدموا التكنولوجيا.

·         كان أداء طلاب الصفين الرابع والثامن الذين استعملوا التكنولوجيا للتمرين والممارسات التعليمية أسوأ من الطلاب الذين لم يستخدموها حسب تقويم إدارة التقويم القومي للتقدم التربوي.

6.     دراسات سكارداماليا وبيريتر عن بيئة التعلّم المقصودة القائمة على الحاسوب

جعلت التطورات الحديثة في تكنولوجيات الشبكات استخدامَ الحاسوب مشروعًا اجتماعيًا وتعاونيًا. وقد شملت دراسات البيئة التعليمية المقصودة القائمة على الحاسوب التي أجراها كل من مارلين سكارداماليا، وكارل بيريتر في عام (1996)، دراسةً موسعة في استخدام الحاسوب التعاوني في المدارس. وكان الأطفال في الدراسة يدركون ما قيل، أو كُتب عن الحواسيب على مدار فترة طويلة من الزمن، ويستجيبون له ويُعيدون صياغته. وكانوا يطرحون الأسئلة، ويبحثون عن إجابات الطلاب الآخرين لأسئلتهم، ويعلقّون، ويراجعون، ويستعرضون أعمال الطلاب الآخرين، ثم يعيدون بناء الإجابات عن استفساراتهم الأولية وصياغتها. ولقد بينت ثمانية أعوام من الأبحاث حول دراسات البيئة التعليمية المقصودة القائمة على الحاسوب ما يأتي:

·         تفوق طلاب دراسات البيئة التعليمية المقصودة القائمة على الحاسوب على طلاب الصفوف العادية وفق مقاييس عمق الفهم والتأمل، وأيضًا في اختبارات القراءة المعيارية واللغة، والمفردات اللغوية.

·         توسّع دراسات البيئة التعليمية المقصودة القائمة على الحاسوب من تفكير الطالب، وتُشجّع على التفكير المتقدم، وأخذ وجهات نظر متعددة، والتفكير المستقل.

7.     مجموعة التعلّم ونظرية المعرفة في معهد ماساشوسيتس للتكنولوجيا

استخدم كل من سيمور بابرت، وميتشل ريسنيك، وياسمين كافاي، وإيديت هارل مبادئ التعلّم بالتصميم في تكنولوجيا التعليم بما يجعل الطلاب مبدعين ومصممين لبرمجيات التعليم. ويستخدم هؤلاء الباحثون الحاسوب كأداة يمكن الاعتماد عليها، والطلاب كفاعلين، وبالتالي يتعلم الطلاب من خلال أنشطة التصميم عن طريق برمجة الحاسوب لتطوير تطبيقات يستطيع طلاب آخرون استعمالها، والتعلم منها.

استخدم البحث الذي أعدته إيديت هارل (1988، 1991) برمجة "اللوغو" لتصميم البرمجيات من أجل تدريس الكسور للطلاب الصغار. لذا كان على الطلاب إعادة بناء برنامج الحاسوب، والاحتفاظ بروابط بين المحتوى والعملية، وتصميم واجهة المستخدم البينية والأنشطة. بالإضافة إلى ذلك، يحتاج الطلاب إلى استنباط أفكار أخرى حول تدريس الكسور للطلاب الصغار, وقد أثبتت دراسة هارل ما يأتي:

·        تعلم الطلابُ الذين صمموا برمجيات اللوغو لتعليم الكسور لطلاب آخرين الكسورَ أفضل بكثير من الطلاب الذين تعلموا الكسور بالاعتماد على الطرائق التقليدية.

·         تعلّم الطلاب الذين استعملوا برمجيات اللوغو من أجل تصميم برمجة اللوغو أفضل بكثير من الطلاب الذين حصلوا على تعليمات برمجة اللوغو فقط.

استنتاجات عن الأثر والفعالية   

تُبيّن هذه الدراسات أنه في أكثر من 700 دراسة خاصة بالبحوث التجريبية، وفي الدراسة الخاصة بكامل ولاية فيرجينيا الغربية، والعينة القومية لطلاب الصفين الرابع والثامن، وفي تحليل التكنولوجيا التربوية الحديثة، أن الطلاب الذين يستطيعون الحصول على تقنيات مثل:

(أ‌)     التعليم بمساعدة الحاسوب، أو

(ب‌) تكنولوجيا النظم التعليمية المتكاملة، أو

(ج) المحاكاة والبرمجيات التي تدرس مهارات التفكير العليا، أو

(د) تكنولوجيات الشبكات التعاونية، أو

(هـ) تكنولوجيا التصميم والبرمجة.

قد حققوا نتائج أفضل في التحصيل في الاختبارات المبنيّة من قبل الباحث، والاختبارات المعيارية والاختبارات القومية.

إلا أن هناك مؤشرات في بعض هذه الدراسات على أن تكنولوجيا التعليم تكون أقل فاعلية، أو عديمة الفاعلية، إذا كانت الأهداف التعليمية غير واضحة، والتركيز على استخدام التكنولوجيا مشتتًا. وتبعًا لما تقوله الدكتورة مارتا ستون ويسكي، المدير المشارك  لمركز تكنولوجيا التعليم في كلية هارفارد لدراسات التربية والتعليم العليا: فإن إحدى الصعوبات الدائمة في مجال تكنولوجيا التعليم والتعلم أن العديد  من الناس يفكرون بالتكنولوجيا أولاً، ومن ثم بالتعليم.