PRÉSENTATION ASSISTÉE PAR ORDINATEUR - PAO

PRESENTATION ASSISTÉE PAR ORDINATEUR

Niveau : 3ème AC. Unité 2 : Présentation Assistée Par Ordinateur

Année Scolaire : 2012 – 2013 Matière : Informatique

Prof : Mohamed SAOUD

Niveau : 3ème AC.  Matière : Informatique

Unité 2 : PAO - Présentation Assistée par Ordinateur

Année Scolaire : 2012 – 2013

I. Environnement PowerPoint :

1) Définition :

La présentation assistée par ordinateur permet de créer des diapositives destinées à être présentées devant un groupe.
On peut insérer dans telle présentation de : texte, son, vidéo, animation, …
Exemple des logiciels de présentation assistée par ordinateur :
 Impresse (Open Office).
 PowerPoint (MS Office).

2) Démarrage de PowerPoint :
 Première méthode :
1. Choisir le menu « Démarrer ».
2. Choisir « Tous les programmes ».
3. Cliquer sur « le dossier Microsoft Office ».
4. Cliquer sur « Microsoft Office PowerPoint ».
 Deuxième méthode :
Double cliques sur le raccourci « MS Office PowerPoint » se trouvant sur le bureau de ton ordinateur.

3) L’interface du logiciel MS - PowerPoint :

II. Production d’une présentation PowerPoint :

1) Organisation des diapositives :
Les diapositives = ce sont les pages séparées les une des autres.
 Atelier N°1.
2) Modèles de conception :
Les modèles de conception sont des modèles déjà construit dans le logiciel, où l’agencement des couleurs est équilibré.
Pour appliquer un modèle de conception, on doit suivre la démarche suivante :
1) Choisir le menu « Création ».
2) Choisir le modèle de la conception désirée dans a rubrique « Thème ».
3) Modifier les paramètres des couleurs, des effets et des polices.
 Atelier N°2.
3) Insertion d’objets :
a. Insertion d’une zone texte ou d’un objet WordArt ou les formes automatiques :
Les objet WordArt et les formes automatique facilitent la communication et attirent l’attention de l’auditoire.
Pour insérer des zones de texte, des objets WordArt ou des formes automatiques on peut suivre les étapes suivantes :
1) Choisir le menu « Insertion ».
2) Choisir la commande « Zone de texte » ou « WordArt » dans la rubrique « Texte ». Ou bien la commande « Formes » dans la rubrique « Illustrations ».
3) Appliquer l’objet dans la zone de travail.
 Atelier N°3.
b. Insertion d’une image :
Pour insérer des images on peut suivre les étapes suivantes :
1) Choisir le menu « Insertion ».
2) Choisir l’une des commandes « Image » ou « Images clipart » ou « Album photos » dans la rubrique « Illustrations ».
NB : L’image peut être insérée à partir de la bibliothèque ou d’un fichier.
 Atelier N°4.
c. Insertion d’un son ou d’un film :
Pour stimuler l’attention et l’intérêt du public, PowerPoint nous permet d’insérer un film, un son, ou d’enregistrer un discours …
Pour insérer un son ou un film on peut suivre les étapes suivantes :
1) Choisir le menu « Insertion ».
2) Choisir la commande « Son » pour insérer un son, ou la commande « film » pour insérer un film dans la rubrique « Clips multimédias ».
NB : Le son ou le film peut être inséré à partir de la bibliothèque ou d’un fichier, comme on peur enregistrer un son.
 Atelier N°5.
d. Insertion d’un lien hypertexte :
Les liens hypertexte sont très utiles pour accéder directement aux différents emplacements, tels : diaporama, diapositive autres document, …
Pour créer un lien hypertexte, on doit suivre les étapes suivantes :
1) Sélectionner l’objet.
2) Choisir le menu « Insertion ».
3) Choisir la commande « Lien hypertexte» dans la rubrique « Liens ».
4) Spécifier la destination.
5) Valider par « Ok »
NB : Les boutons d’action sont aussi des liens hypertexte.
 Atelier N°6.
4) Animation des diapositives :
a. Transition des diapositives :
La transition est le passage d’une diapositive à une autre, elle peut être paramétrée au niveau de :
 La forme (Les effets).
 La vitesse (Lente, moyenne, rapide).
 Le son.
 Le type de passage (Manuel ou automatique).
Pour appliquer effet de transition sur les diapositives, on peut suivre ces étapes :
1) Choisir le menu « Animations ».
2) Choisir la commande « Transition ».
3) Choisir l’effet de la transition désirée dans la rubrique « Accès à cette diapositive ».
4) Spécifier les paramètres de la transition (Vitesse, Son)
5) Spécifier la manière de passage entre les diapositives (Manuel ou Automatique).
6) Cliquer sur la commande « Aperçu » pour tester la transition.
 Atelier N°7.
b. Animation des objets :
L’animation des objets rend la présentation plus vivante et dynamique.
Pour appliquer une animation sur un objet, on doit suivre ces étapes :
1) Sélectionner l’objet (zone de texte, image, tableau…)
2) Choisir le menu « Animations ».
3) Choisir la commande « Animation Personnalisée » dans la rubrique « Animations ».
4) Cliquer le bouton « Ajouter un effet ».
5) Choisir le type d’animation désirée (Ouverture, fermeture et trajectoires,….).
6) Choisir l’animation désirée.
7) Cliquer sur le bouton « Lecture » pour tester l’animation.
 Atelier N°7.
5) Ajout de commentaires :
NB : Les commentaires sont utiles pour le présentateur.
 Atelier N°8.


Réaliser Par : prof.  SAOUD MOHAMED

Typologie réseau

TYPOLOGIE RÉSEAU

Unité 1 : Typologie réseau   Niveau : 3ème AC. Année Scolaire : 2012 – 2013 Matière : Informatique

Prof : Mohamed SAOUD

Niveau : 3ème AC.  Matière : Informatique

Unité 1 : Typologie réseau

Année Scolaire : 2012 – 2013

Rappel :

1) Notion de réseau :

Un réseau est un ensemble d’entités reliées entre elles par des moyens de connexion permettant d’assurer l’échange de certains types d’objets (marchandises, données…).

2) Réseau informatique :
Un réseau informatique est un ensemble d'appareils reliés entre eux dans le but de permettre la communication entre les ordinateurs et le partage des ressources matérielles et logicielles.

3) Les avantages (rôles) d’un réseau informatique :
 La communication entre les ordinateurs pratiquement entre les personnes à distance.
 Le partage de fichiers
 Le partage de périphériques et d'imprimantes
 Le jeu à plusieurs
 Gagner du temps
 Réduire le coût des équipements
4) Organisation des réseaux informatiques :

I. Réseaux LAN, MAN, WAN :

1) Réseau local (LAN) : Local Area Network
LAN est un réseau informatique à une échelle géographique réduite, par exemple : salle multimédia, bâtiment, …
2) Réseau métropolitain (MAN) : Metropolitan Area Network
MAN est un type de réseau qui permet d’interconnecter plusieurs LAN s’étendant sur une zone géographique de la taille d’une ville.

3) Réseau étendu (WAN) : Wide Area Network
WAN interconnecte plusieurs LAN et MAN à travers des grandes distances géographiques, ex : planète, pays, région, …

II. Les équipements d’interconnexion :
 Répéteur : régénère le signal d’une ligne.
 Hub (Concentrateur) : répéteur multi-port.
 Pont : achemine les informations entre deux réseaux locaux différents.
 Switch (Commutateur) : pont multi-port.
 Routeur : relie les réseaux locaux de telle façon à permettre la circulation des données d’un réseau à un autre on retrouvant une route cible.
 Fibre optique : lien haut débit.


Réaliser Par : prof.  SAOUD MOHAMED

Les technologies et les jeunes 25 Recommandations pour aider les parents

LES  TECHNOLOGIES ET LES JEUNES
25 Recommandations pour aider les parents

A. AIDER SON ENFANT À APPRENDRE AVEC LES TECHNOLOGIES :
1. Il faut amener son enfant à utiliser les technologies pour apprendre.
2. Il faut s’informer des technologies présentes dans notre société, tout particulièrement celles populaires auprès des jeunes.
3. Il faut s’informer des sites visités et des outils utilisés par son enfant.
4. Il faut amener son enfant à développer un esprit critique et constructif face aux technologies et à Internet.
5. Il faut aider son enfant à devenir un citoyen numérique responsable.
6. Si l’école de votre enfant utilise surtout les technologies à des ns de divertissement, il faut leur rappeler la mission de l’école : instruire, socialiser, quali er.
7. Il faut mettre à pro t les compétences informatiques de son enfant pour aider sa famille, a n de le motiver à accomplir des tâches où son expertise sera reconnue (plani cation de sorties ou de voyages, contacts à trouver, etc.).
8. Il faut démontrer à son enfant que l’on est ouvert face à la présence des technologies dans la société et que l’on en connaît, aussi, à propos des technologies.

COMMUNIQUER DE FAÇON RÉGULIÈRE AVEC SON ENFANT À PROPOS DES TECHNOLOGIES :
9.Il faut parler de façon régulière à son enfant, en évitant le plus possible les sermons.
10. Il faut amener son enfant à trouver un juste équilibre entre les loisirs, le travail scolaire et les technologies.
11. Il faut xer, de façon collaborative avec son enfant, des règles précises d’usage.
12. Il faut plani er, de façon collaborative avec son enfant, des moments sans technologie.
13. Il faut trouver un juste équilibre entre laisser un espace privé et personnel à son enfant et s’informer de ce qu’il fait avec les technologies.
14. Il faut parler de technologies à d’autres parents ou amis qui ont un enfant du même âge.
15. Il faut faire comprendre à son enfant que l’accès aux technologies (jeux, Internet, etc.) est un privilège, et non un droit.
16. Le parent doit comprendre qu’il n’y a pas d’âge idéal pour posséder une technologie mobile : il est le seul à pouvoir décider pour son enfant.
17. Il faut que l’ordinateur utilisé par le jeune enfant soit le plus possible dans un lieu commun et visible du domicile.

ENVIRONNEMENT TECHNOLOGIQUE SÉCURITAIRE POUR TOUS :
18. Il faut parler à son enfant de cyberintimidation : à la fois pour prévenir, mais aussi pour agir.
19. Il faut clairement expliquer à son enfant que s’il est victime de cyberintimidation :
a. il doit en parler ;
b. il s’agit d’un comportement qui ne peut pas être toléré ;
c. la loi le protège ;
d. ce n’est aucunement de sa faute ;
e. vous l’aiderez pour que cela cesse immédiatement ;
f. il n’y aura pas de conséquences pour lui.
20. Il faut porter une attention particulière aux changements de comportements de son enfant.
21. Il faut parler à son enfant des avantages et des dé s liés à Internet, et notamment expliquer à son enfant les quatre types de risques liés à Internet :
a. contacts non désirables ;
b. contenus non désirables ;
c. conduites (de son enfant) non désirables ;
d. coûts non désirables.
22. Il faut aider son enfant à comprendre ce qu’il peut faire, ce qu’il ne peut pas faire, et ce qu’il doit absolument demander avant de faire.
23. Il faut régulièrement rappeler à son enfant que certaines informations privées ou personnelles ou liées à lui ou à sa famille ne peuvent pas être publiées en ligne.
24. Il faut amener son enfant à utiliser un pseudonyme et non son vrai nom, surtout pour les plus jeunes.
25. Il faut amener son enfant à être responsable de ce qu’il fait ou ne fait pas avec les technologies.

Par Thierry KARSENTI, M.A., M.Ed., Ph.D.
Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, Université de Montréal
@ThierryUdM http://karsenti.ca/25parents.pdf

البطاقة الذهنية : أداة رقمية لتنظيم مشاريع الأطفال

البطاقة الذهنية : أداة رقمية لتنظيم مشاريع الأطفال

Mindmeister

هنا تتوفر بطاقة ذهنية مرفقة بعدة أدوات مصنفة حسب نوع النشاط.

رابط الموقع : أدوات رقمية لتنظيم مشاريع الأطفال

L’approche par compétences dans l’enseignement de l’informatique

L’approche par compétences dans l’enseignement de l’informatique

plan :

Les concepts « savoir », « contenu » et « connaissance »;

Le concept « capacité »;
Le concept « objectif spécifique »;
Le concept « compétence »;
Le concept « famille de situations »;
Quelques élément pour élaborer une séquence basée sur l’approche par compétences.

Savoir, contenu et connaissance :

Savoir:
Dans le langage commun on dit souvent «les savoirs», ce qui est simple et commode, mais qui n ’est pas tout à fait précis puisque l’on désigne par une activité (savoir quelque chose) ce qui est un état (ce que l’on sait). Dans la suite de cet exposé, nous utiliserons souvent ce terme « savoir » pour désigner un « contenu »

Connaissance:
C ’est un terme qui implique déjà un traitement particulier de la part de l ’apprenant; il évoque un type d’action à effectuer sur le contenu (On retient des connaissances, on applique des connaissances, on mobilise des connaissances…)

Classification des savoirs et des connaissances :

Les fonctions des savoirs :

Les savoirs peuvent se justifier comme :

• prérequis à l’assimilation d’autres savoirs; 
• matériaux pour exercer des savoir-faire intellectuels; 
• base d’une réflexion sur le rapport au savoir; 
• éléments pour faire fonctionner des situations d’apprentissages; 
• ressources au service des compétences.

concept « Capacité » :

Définition:
Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C ’est une activité que l’on exerce.

D’après Meirieu (1990):
[…] activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs divers de connaissances; terme utilisé souvent comme synonyme de « savoir-faire ».Aucune capacité n’existe à l’état pur et toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre des contenus. 

Exemples:

comparer, mémoriser, analyser,classer...

Classification des capacités :

Dans le système éducatif, les capacités développées sont:

1- cognitives; (dans la majorité des cas);
Mais il ne faut pas oublier que d ’autres sont:

2- gestuelles (psychomotrices); Ex:Tracer,Saisir…

3- socio-affectives; Ex: écouter,communiquer...
Selon De KETELE, on peut les catégoriser comme suit:

• Les savoir-redire: Restituer, réciter... 
• Les savoir-refaire: Reproduction pure et simple de gestes déjà appris. 
• Les savoir-faire cognitifs: Analyser, synthétiser... 
• Les savoir-faire gestuels: Faire la saisie d ’un texte, placer une carte son, redimensionner une fenêtre; 
• Les savoir-être: Estime de soi, des autres et des situations de le vie. 
• Les savoir-devenir: Se mettre en projet, l’élaborer , le planifier, le réaliser, l’évaluer, l’ajuster. 

Caractéristiques des capacités :

les capacités ont quatre caractéristiques:

1- Transversalité:
Elles sont susceptibles d ’être mobilisées dans l ’ensemble des disciplines scolaires.
Exemple: Tracer, communiquer...

2- Evolutivité:
Une capacité se développe tout au long de le vie d ’une personne. Elle devient de plus en plus rapide / précise / fiable / spontanée…
Exemple: observer, analyser .

3- Transformation:
Au contact avec des contenus, d‘autres capacités et des situations différentes, les capacités interagissent, se combinent et génèrent progressivement de nouvelles capacités qui sont de plus en plus opérationnelles.
Exemple: comparer+analyser+hiérarchiser génèrent distinguer.

4- Non-évaluabilité:
Une capacité est difficilement évaluable. On ne peut pas objectiver le niveau de maîtrise d ’une capacité.
Exemple: On ne peut pas définir le « bon analyste »

Le concept «Objectif spécifique» :

A partir d’un même contenu, il est possible d ’exercer différentes activités. Cela signifie qu’à partir d’un même contenu, on peut avoir vis-à-vis de l ’apprenant différents niveaux, ou types d’exigences.
Selon DE KETELE:
L ’objectif pédagogique spécifique,ou, plus simplement « l’objectif spécifique » exprime cette intention que l‘ on a d ’amener l ’apprenant à exercer une capacité sur un contenu.

Objectif spécifique = Capacité x Contenu 

Exemples:

• Mettre en forme un document; 
• Convertir des nombres décimaux en nombre binaires; 
• Effectuer une addition dans le système binaire; 
• Faire le montage d ’un disque dur; 

Remarque:
Comme pour les capacités, on peut classer les objectifs spécifiques en: 

• O.S de savoir-refaire, O.S de savoir-redire, O.S de savoir-faire cognitif, 
• O.S de savoir-faire-gestuel, O.S de savoir-être et O.S de savoir-devenir.

Le concept « Compétence » :

Définition:
Une compétence est la possibilité, pour un individu de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes.

Exemples:

• Produire des documents informatiques en utilisant correctement l’ordinateur et les différentes fonctions d ’un tableur. 
• Mettre en forme une planning d’activités en utilisant correctement l’ordinateur et les différentes fonctions d ’un texteur. 
• Faire correctement le montage hardware et la configuration software d’un périphérique sur un PC.

DE KETELE insiste sur le fait de:

• Préciser le famille de situations dans les quelles doit s ’exercer la compétence; 
• Délimiter les capacités et les contenus à mobiliser; 
• Les combiner en objectifs spécifiques. 

On peut donc illustrer ceci de la façon suivante :

Compétence ={Capacités x Contenus} x Situations. 

Compétence ={ Objectifs spécifiques } x Situations. 

Les caractéristiques d’une compétence :

Une compétence possède cinq caractéristiques:

1- Mobilisation:
elle mobilise un ensemble intégré de ressources (connaissances, savoirs d’expériences, schèmes, automatismes, capacités…).
Elle a une fin ( dans le sens de fonction sociale), une utilité du point de vue de l ’individu qui la possède.

3- Liée à une famille de situations:
Une compétence ne peut être définie qu’en référence à la famille de situations dans lesquelles elle s’exerce. S ’il n ’y avait qu’une seule situation, la compétence serait une reproduction pure et simple.

4- Evaluabilité:
Contrairement a une capacité, une compétence est facilement évaluable. Elle se mesure à la qualité de de l exécution de la tâche, et à la qualité du résultat.

5- Caractère souvent disciplinaire:
Alors que la capacité a un caractère transversal, la compétence a caractère disciplinaire car elle est souvent liée à une famille de situations correspondant à des problèmes spécifiques liés à la discipline.

Intégrations des acquis :

L’approche par compétence épouse très bien la pédagogie de l ’intégration des acquis. Selon Xavier, cette intégration s ’effectue suivant trois dimensions: 

1- Dimension des savoirs : Têtes bien pleines;
2- Dimension des capacités : Têtes bien faites;
3- Dimension des situations : Personnes compétentes;

Le concept « situation » :

- Le concept situation est une notion d ’usage courant qui désigne souvent l ’environnement dans lequel se réalise une activité ou se déroule un événement.
- Une situation significative est une situation qui mobilise l ’apprenant, qui lui donne l ’envie de se mettre en mouvement, qui lui donne du sens à ce qu’il apprend.
- Elle ne peut être qu’une situation problème ou un projet pédagogique de l ’apprenant, dans la mesure où :

• Elle emmène l ’élève à mobiliser les savoirs en touchant ses centres d ’intérêt; 
• Elle lui pose un défi; 
• Elle lui est directement utile, par exemple le faisant avancer dans un travail complexe; 
• Elle permet d ’explorer les frontières des champs d’application de ses savoirs.

Caractéristiques d’une situation :

Une situation possède trois caractéristiques:

1- Il s ’agit d ’une situation d ’intégration des acquis (elle permet la mobilisation et l ’articulation de ces acquis); 

2- Il y a une production attendue. Cette production doit être clairement identifiable:
Exemples :

• un document; 
• un montage électronique; 
• un programme informatique; 
• une solution à un problème… 

3-Elle est une situation problème concrète, que l’apprenant appréhende, seul ou avec d ’autres. L’enseignant n’y doit jouer que le rôle d’animateur.

 

Constituants d’une situation :

Une situation est composée de trois constituants:
1- Le support : C’est l’ensemble des éléments matériels qui sont présentés à l’apprenant (didacticiels, logiciels, textes écrits, illustrations…); Ce support est à son tour défini par trois éléments:

• Un contexte qui décrit l ’environnement dans lequel on se situe; 
• L’information sur la base de laquelle l’apprenant va agir; 
• Une fonction, qui précise dans quel but la production est réalisée. 

2- La tâche: C’est l’anticipation du produit attendu;
3- La consigne : C’est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’apprenant de façon explicite.

Réalisé par : A. ELHILLALI 

Inspecteur de l ’enseignement secondaire. Option :informatique. 

Académie du grand Casablanca.

نصائح مهمة لمن يرغب في تعلم اللغة الفرنسية

نصائح مهمة لمن يرغب في تعلم اللغة الفرنسية

الجانب الكتابي و الشفهي :

1) يجب أن تحاول إتقان القواعد 100% ، لأن من تمكن من إتقان القواعد ملك نصف اللغة أو أكثر ، و اِعط القواعد حقها و لا تستهن بها .

2) اِحفظ أكبر عدد من الكلمات ؛ لأن أية لغة لا تعرف كَمّاً كبيرا من كلماتها فإنك لن تستطيع التحدث بها او فهمها .

3) اِحفظ قائمة الأفعال و تصاريفها .

أذكّرك يا أخي أنك لو عملت بهذه النصائح سوف تتقن اللغة كتابةً ، و لكن ! سيبقى لديك رهبة المحادثة و عدم الفهم 100% عندما تسمع أحد الأشخاص يتكلم بالفرنسية ..

و لكي تتقن هذا الجانب إليك بعض النصائح :

4) حاول الإكثار من سماع اللغة الفرنسية سواء في التلفاز أو من شرائط .. ، في البداية لن تفهم تقريبا سوى 10% مما سمعت ، لكنك إذا واظبت على الاِستماع سوف يرتفع مستواك . و لا تنسى دائما كتابة ما فهمت ، و لا تيأس أبداً .

5) حاول أن تكوّن علاقات مع أشخاص يتقنون الفرنسية حتى تقوي لغة الحوار عندك .

6) لا تقل لنفسك إنك تتكلم خطأ ، بل أوهمها بأنك تتقن اللغة ، و تكلم و لا تخف ، فإنك إن وقعت في أخطاء هذه المرة لن تعيدها في المرة القادمة ، و لا تنسى أننا من أخطائنا نتعلم »

استخدام اللغة بشكل يومي… 

اذا اردت تعلم اي لغة بغض النظر عنها (انجليزي او اسباني او فرنسي الخ … ) يجب انك تعيشها .. يعني تستخدمها بشكل يومي و بأي طريقة كانت .. المهم تكون انت متصل فيها .. مثلا و انت جالس فكر سولف تكلم مع نفسك او مع اي شخص ثاني .. عندي اصدقاء يتكلمون انجليزي و بطلاقه بس خله يكتب عى الورق ما يعرف و لا كلمة .. ليه ؟؟؟ لانه دائما يستخدم اللغة في العمل يتكلم مع هذا و يسولف مع ذاك و ضحك و فرفشة ! .. بحكم طبيعه عملهم انهم يعملون مع اجانب يتكلمون انجليزي ! فالقصد من الكلام انك يجب انك تستخدمها دائما و ابدا! و عليكم بالحفظ .. و الاجتهاد .. »

التدرب على الحروف 

« انصح متعلمي اللغة الفرنسية أولا باتقان الحروف اتقانا جيدا خصوصا العرب عندهم شويه صعوبه في نطق حرف e والتفريق بينه وبين u « 

السماع للميديا، تعلم القواعد .. الخ 

: تعلم القواعد الأساسية للفرنسية منها أن تركيب الجملة البسيطة = ضمير (أو إسم أو جملة إسمية ) + فعل مصرف (في الماضي passé، في الحاضرprésent ، في المستقبل futur و يتفرع عن كل زمن أزمنة أخرى تماما كما في الإنجليزية )+ تابع (قد يكون مفعول به إذا لم يكن الفعل لازم و قد يكون ظرف زمان أو مكان ، جار و مجرور ….إلخ )

التعود على اللغة من خلال سماع الميديا والتلفزيون حتى دون فهمها

بعد التقدم قليلا في المستوى ، ما على الراغب في تعلم هذه اللغة سوى الإكثار من القراءة ..خاصة القصائد القصيرة

نصيحة أخيرة : حاولو الإبتعاد عن قصائد لافونتين les fables de la fontaine رغم أنها مسلية جدا إلا أنها تشكل تحديا صعبا لمتعلمي اللغة الجدد ..لأنها مكتوبة بلغة فرنسية جد كلاسيكية و جد راقية و جد صعبة -إذ تعود للقرن 17 ميلادي- 

التدرب على الجمل وممارسة اللغة

أنا من تجربتي شفت أهم شي البدء بحفظ الافعال الشهيرة

لأن الفعل هو عصب الجملة

وبعدها البحث عن جمل بسيطة ومستخدمة بشكل يومي

وأهم شي بالفرنسية حفظ كجمل ومن الخطأ الشائع هو حفظ المفردات

استخدام الانترنت

المنتديات التعليمية التي تحتوي على كم هائل من الدروس وروابط لمواقع تعليمية ومقالات متنوعة متخصصة باللغة الفرنسية والتي قد يستفيد منها متعلم اللغة.. فاللغه هي ليست تكتسب بالدراسه والحفظ فقط وانما بالممارسة والتعلم والإطلاع.

في الأخير أنصحكم بهذا الموقع للإستفادة أكثر    http://www.francaisfacile.com/

الروبوت Nao معلم اللغات، هل سيعوض الأستاذ ؟

الروبوت Nao معلم اللغات، هل سيعوض الأستاذ ؟

الروبوت المعلم (صورة تعبيرية فقط)

رجل آلي يعوض الأستاذ. بالنسة للبعض هو حلم. الأهم هو أنك لن تؤدي له أي مقابل كما سيكون سهلا تحديد كل المعلومات التي يجب عليه تلقينها. لحد الآن هذا أقرب ما يكون لسيناريو الخيال العلمي، و حقيقة لن تتواجد فعليا قبل عشرات السنين، ومع ذلك ....

تدفق كبير، فجائي و ذو أولوية :

بالتموضع في السياق العالمي لسنة 2015، واشتداد العنف والصراع في سوريا العديد هاجروا وتركوا دولتهم كلاجئين  مما ولد أزمة هجرة في عدة بقاع وأدى لوفاة وفقدان عدة مهاجرين. ربما بعض الدول فتحت حدودها لاستقبال اللاجئين ، كألمانيا التي استقبلت حوالي المليون، مبادرة نبيلة، لكن لها عدة عواقب ...

فجأة، يتواجد مئات الآلاف من الأطفال يجب تعليمهم اللغة الألمانية للإندماج في البلد المستقبل.المشكلة تتعمق بعدم رغبة الحكومة الألمانية في توظيف 30000 أستاذ لتعليمهم اللغة. لحسن الحظ هنا تدخل الرجل الآلي لتوفير هذه الخدمة.

حول المشروع :

مشروع L2tor (ينطق El tutor) هو مبادرة للروبوتيك ممولة من قبل برنامج Horizon 2020 للجنة الأوروبية.منذ يناير 2016 عملت جامعة "أوروبا" على الروبوت Nao الذي انتجته الشركة الفرنسية Aldebaran Robotics. هذا الروبوت المعتمد على الذاكرة الإنسانية humanoïde يحتفظ بمعارف ومكتسبات ثم ينقلها للآخرين. فبينما يهتم الألمان للذكاء الإجتماعي لهذا الروبوت بينما الهولنديين والإنجليز يطورون قدراته اللغوية في تعاون بينهم لتطوير أمثل للمشروع.

الفكرة تقوم على أن يعلم Nao قواعد اللغة للأطفال بين 4 و 6 سنوات أبناء اللاجئين. كما يمكن للروبوت اكتشاف الأطفال الذين يوجهون صعوبات في التعلم انطلاقا من اشارات بدنية محددة. فعلى لوحة الكترونية ينجز المتعلمون تمارين لغوية أساسية. كما أن اللوحة تستعمل للكتابة من طرف الروبوت وأحيانا يتعمد ارتكاب اخطاء لاختبار مكتسبات المتعلمين. 

الصبر والمواضبة :

ربما الباحثون يأملون أن يذكر الأطفال قصة للروبوت Nao انطلاقا من صور تظهر على الألواح، هنا يتدخل الروبوت للتصحيح وتقييم العمل وهذا الحل الأمثل للباحثين. فالآلة لها ايجابياتها لكونها ليست انسانا، مثل الصبر، عدم الشكوى وخصوصا تشجع الصغار على التعلم.

دعامة مكملة :

لا أحد يعلم نتيجة هذا المشروع لكن الروبوت الصغير المعلم للغات أجنبية أقنع عدة أشخاص. الملياردير Richard Branson مؤسس Virgin ظهر مؤخرا رفقة الروبوت  في بطاقة لتحديث التعليم. طبعا، ما يزال بعيدا أن يتمكن الروبوتات من أخد مكان الأساتذة لتلقين اللغات الأجنبية.

وكما أشار لذلك أحد الباحثين في المشروع L2tor، فيجب أن يولي المسؤولون أهمية لذلك لأن تكلفة ال Nao حوالي 6000$. وهو مبلغ بسيط مقارنة بالأجر السنوي للأستاذ. فهل انطلقت فعليا ثورة الروبوتات التعليمية؟  Wirklich أو فعلا كما يقول الألمان وبكل يقين.

مراجع :

·   Des robots pour enseigner les langues  sur : http://cursus.edu

·   Branson, Richard. "Modernising Education." Virgin. Dernière mise à jour : 8 janvier 2016.https://www.virgin.com/richard-branson/modernising-education#.VpEuM62se54.twitter.

·   "Can Robot Teachers Become the Next Generation of Language Tutors?" Linguistica International. Dernière mise à jour : 19 janvier 2016. http://blog.linguistica-international.com/can-robot-teachers-become-the-next-generation-of-language-tutors/.

Charmeil, Lara. "Le Robot Français Nao, Futur Prof De Langues Des Enfants De Réfugiés ?" We Demain. Dernière mise à jour : 20 janvier 2016. http://www.wedemain.fr/m/Des-robots-Nao-pour-apprendre-les-langues-europeennes-aux-enfants-de-refugies_a1591.html.

·   Hodson, Hal. "Robot Language Tutors to Get Kids Up to Speed Before School." New Scientist. Dernière mise à jour : 25 novembre 2015. https://www.newscientist.com/article/mg22830492-500-robot-language-tutors-to-get-kids-up-to-speed-before-school/.

·   L2tor – Language Robot. Consulté le 25 janvier 2016. http://www.l2tor.eu/.

·   "Robots to Help Immigrant Children Learn German." CITEC. Dernière mise à jour : 8 janvier 2016.https://cit-ec.de/en/content/news/robots-help-immigrant-children-learn-german.

·   Des robots pour enseigner les langues  sur : http://cursus.edu

نماذج مشاريع دولية لتحفيز الأساتذة

نماذج مشاريع دولية لتحفيز الأساتذة

اعطاء نفس الدرس لمرات عدة متكررة من اصعب الأشياء التي تيمز عمل المدرس وتجعل هذه المهنة نادرة. هذا ما يطرح تساؤلا مهما لكل من المتعلم وبالأخص المعلم، ألا وهو : التحفيـــز.

فهو ضروري لجعل المتعلم في اهب الاستعداد لتلقي المعارف في وضعيات تعلمية حسنة. فمن يريد التعلم لا بد له من معلم لديه نفس الرغبة للتواجد بالقسم ومراقبة اكتساب الكفايات والمعارف. اذن كيف نتأكد من أن الأستاذ محفز بشكل مستمر؟ لدينا مثالين من دولتين قد يفيداننا أكثر للتوضيح.

مدرسة تعليمية ملهمة :

في واشنطن في حي ادجيوود Edgewood توجد المدرسة التعليمية الملهمة Inspired Teaching School متواجدة منذ 1995، هذه المدرسة الملهمة تقترح تعليما جد مختلف. هنا الأساتذة ليسوا مجرد ناقلين للمعارف، بل مدربين ومسهلين للتلاميذ. يمكن القول أنها مدرسية تعتمد على ما يسمى مبدأ أربع حروف "i" le principe des 4 i :

• فكر Intellect : إعطاء التلاميذ معارف وقدرات التفكير وحل مشكلات و اكتساب فكر نقدي.
• بحث Investigation : جعل التلاميذ  يستجيبون كباحثين ذوي فضول وكما أن التشارك والتعاون يساعدان أكثر على الفهم.
• ابداع Imagination : المتعلمين يستعملون إبداعهم لحل المشكلات وتعلم كيف يستعملون ذلك في حياتهم المستقبلية.
• الدمج Intégrité : إذ يتعاملون كعناصر مجتمع ديمقراطي، كما يتدربون على الدفاع عن أرائهم  واحترام رأي الآخرين ، ...
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للعمل في هذه المؤسسة لا يجب ان تكون معلما عاديا بل مبدعا ملهما وملهما. وباختصار هذه خصائص معلمي ومتعلمي هذه المدرسة النموذج :

·          الشغف بالمهنة والمادة المدرسة.

·          بناء علاقات داخل القسم ومع كل متعلم.

·          كونه ملاحظا محنكا لتصرفات قد تكون لها انعكاسات في الناتج.

·          متعلم متحمس.

·          معلمين متعاونين يضعون تحديات للمتعلمين قيد الاختبار.

·          وأخيرا مسهلين للتعلم يشجعون المتعلمين ويدفعونهم للتعلم والتفاعل فيما بينهم.

باختصار فأستاذ ملهم لا يظهر فقط ما يفكر به المتعلمون بل كيفية ذلك. كما يشرك ويتفاعل مع التلاميذ موضحا ان الخطأ ليس مهما بل هو مفيذ. فهي اذن مقاربة تحول التعليم من تعليم تقليدي الى تعليم مضمون بواسطة تحفيز المعلم والمتعلم.

 
الرفع من ابداع المدرسة الهندية :

في الهند 300 مليون طفل يذهبون للمدرسة، احيانا لا يتعلمون الكثير فالبلاد في ازمة تعليمة سببها اساتذة غير مكونين لا يتوفرون على الامكانيات الرجوة او ببساطة التحفيز.

حاليا كل يوم  استاذ من بين 4 لا يحضر للقسم. وايضا 50% من تلاميذ السنة الخامسة في الهند لديهم تأخر ل 3 سنوات على ما يجب ان يتقنوه. نفس الشيئ في أغاندا حيث 90% من التلاميذ في السنة الثالثة لا يجيدون قراءة نص بسيط و 70% لا يتمكنون من القيام بجمع الاعداد الأساسية.

امام هذه الوضعية المنذرة بالخطر تم اطلاق مبادرة STIR من قبل بريطاني ذو اصول هندية. برنامج يهذف لتحفيز المعلمين في الهند وأغاندا. حيث تم اولا جمع حوالي 30 معلم من عشرات المدارس المختلفة وتم استعاؤهم لابداع طرق جديدة وبسيطة لتحسين الدروس ثم ثانيا في مرحلة الادماج يجب عليهم العتماد على نماذج للحلول والامتحانات يعتمدونها في اقسامهم لتطوير التعلمات وتم توحيدها في التعليم. أخيرا تبليغ ما تم التوصل اليه من مقاربات جديدة لرفاقهم.

المشروع بدأ بحوالي 25 استاذ من دلهي سنة 2012 والان وصل ل 12000 في الهند و اغاند في 2015 والهدف الوصول ل مليون استاذ سنة 2022. هذف طموح وليس بعيد المنال ما دامت النتائج مشجعة وقد تفع بالدولة الهندية لتغيير التعليم شيئا فشيئا اعتمادا على هذه الابداعات الصغيرة.

اذن هنالك وسائل لتشجيع الجسد التعليمي على التغيير من بيداغوجياته وتحفيزها. فكما يتبين من نموذج المدرسة الملهمة أو  مشروع STIR فيجب احداث انتقال من النموذج التقليدي  الى احداث تغييرات منشطة وذاتية. وهذا هو مفتاح التخلص من  الأستاذ احادي التوجه وغير المحفز.