جائزة الألكسو للتّطبيقات الجوّالة

جائزة الألكسو للتّطبيقات الجوّالة

"الفائزون على الصعيد الوطني" بجائزة الألكسو للتّطبيقات الجوّالة (Alecso Apps Award) – دورة 2017​

تبعا للمذكرة الوزارية الخاصة تحت عدد 17 x210 ، الصادرة بتاريخ 22 مارس 2017، في شأن الترشيح لجائزة الألكسو للتّطبيقات الجوّالة (Alecso Apps Award)– دورة 2017 ، تعلن مديرية مشروع "GENIE" عن لائحة الأساتذة الفائزين على المستوى الوطني والمؤهلين للأطوار النهائية للمسابقة التي ستحتضن فعالياتها جمهورية تونس.​

لائحة الفائزين :

كتابة قصة في مجموعة بواسطة "Peetch"

كتابة قصة في مجموعة بواسطة "Peetch"

شارك في كتابة قصة بين عدة كتاب على النت

المبدأ هو نفسه وربما ليس جديدا في الأساس.ولكن من هو المتعلم الذي لن تستهويه فكرة كتابة قصص مع مجموعة من رفاقه وربما مع أساتذته المفضلين ؟ على الأقل هذا ما يقترحه تطبيق " Peetch ". المستوحى من اللعبة الشهيرة " Cadavre exquis – الجثة الجميلة "، فهو يسمح للطلاب بالتعاون لكتابة قصص مشتركة في النت، كل ذلك تحت مراقبة أستاذهم. لكن كيف يعمل التطبيق بشكل صحيح ؟  

طريقة عمله :

المبدأ بسيط. القصة يبدؤها متعلم بجملة صغيرة، ومن بعد يقترح الآخرون، كل بدوره، تتمة لهذه القصة. بينما المدرس يعطي تعليماته في البداية ويتابع تطور كل متعلم في الوقت الحاضر.

كتاب هذا التطبيق (النسخة التجريبية BETA متوفرة )  ويتميز بخمس (05) مراحل أساسية يجب تتبعها من قبل مستعمله وهي :

1.     المدرس يعطي إرشاداته (شخصيات، أماكن، سياق، ...).

2.     المتعلمين والمعلم يختارون الامتداد، النمط وعنوان القصة.

3.     موجهين من قبل الأداة، الطلاب يكتبون القصة، منفردين أو في مجموعات واحدا تلو الآخر.

4.     الملقن يصحح ويتتبع تطور كل طالب على حدا.

5.      كل القصص المنتهية متوفرة في كل مكان وزمان... حتى في المنزل.

بدون شك لكم الحق في قصص أصلية أكثر من الأخريات.

تنمية دوق الكتابة والقراءة :

أكثر من الرغبة تطوير الإبداع لدى الأطفال، هي أيضا طريقة لتنمية دوق الكتابة لديهم وكذلك القراءة.

هذا التطبيق يمكنهم أيضا من تعلم أو مراجعة لغة أجنبية، وتنمية روابط جديدة مع الرفاق. وبالنسبة للأساتذة يمكنهم من التعاون مع باقي زملائهم.

لم يتبقى لكم إذا إلا التسجيل للتمكن من الإستفاذة الكاملة.   

§        رابط التطبيق : Peetch

§        المستــوى : الإبتدائي.

Savoir ponctuer un texte

Savoir ponctuer un texte

Savoir ponctuer un texte

Savoir ponctuer un texte

Descriptif : La production d’écrits est une priorité du cycle des approfondissements, et notamment le respect des consignes de composition et de rédaction. Il s’agit ici de travailler sur la ponctuation sur un extrait d’une histoire "Blanche Neige".

Le plus pédagogique : L’utilisation du traitement de texte permet à l’élève de travailler par tâtonnement. Il modifie son texte autant de fois qu’il le désire, jusqu’à entière satisfaction, qu’il s’agisse du rythme, du sens du texte, donc de la ponctuation.

Exemple de mise en œuvre en classe avec fiche-élève et fiche d’aide : cliquer ici

أنجز جريدتك : لإنشاء جريدتك مدرسية

أنجز جريدتك : لإنشاء جريدتك مدرسية

برنامج Fait ton journal لإنشاء جريدة مدرسية

برنامج  "Fait ton journal"  لإنشاء جريدة مدرسية

وصف : هذا البرنام الصغير يمكن من إنشاء جريدة للفصل أو للمدرسة بسهولة، واستعماله جد مبسط : ·     التطبيق يطلب إعطاء اسم للجريدة. ·     المستعمل يحدد عدد الصفحات. ·     يمكننا اختيار شكل للفحة من بين العديد من الاختيارات. ·     المتمدرسون يتممون الأعمدة بنصوصهم أو بالصور (إمكانية إضافة صور من مكتبة متواجدة مسبقا). ·      الطبع يتم من خلال التطبيق. امكانية نشر وثيقة PDF بفضل طابعة فرضية (PDF Créator كمثال)

الإضافة البيداغوجية : هذا البرنامج بمثابة مرحلة أولى قبل المرور لتطبيق أكثر تنظيم مثل معالجة النصوص أو برنام للتحكم بالصفحات. الإستعمال من السلك الأول جد ممكن والمردود سيكون قيما.

للتحميل : اضغط هنـــا

Quizizz لإنشاء اختبارات مسلية لتلامذتك

Quizizz لإنشاء اختبارات مسلية لتلامذتك

اجعل اختباراتك على شكل لعب بسهولة وبسرعة

Quizizz منصة مجانية الولوج متخصصة في الامتحانات. عند الانتهاء من التسجيل (السريع)، ستجد سلسلة من الاختبارات في جل المواد ولكل الدرجات. محرك البحث سيسمح لك بالبحث حسب المستوى الدراسي.

الاختبارات الموجودة من إنتاج أساتذة مسجلين اختاروا تقاسم إنتاجاتهم خدمة للبيداغوجيا.

إذا لم تجد ما يناسبك، يمكنك إنشاء الاختبار الخاص بك بسهولة باعتماد الوجهة المبسطة ومشاركته للعام أو لاستعمالك الخاص ولتلامذتك.

سواء للاستعمال في الفصل الدراسي أو في الامتحان، المنصة يمكن الدخول لها من مختلف الدعامات : متصفح، لوحة أو هاتف، .. وذلك ايجابي لمن لا يتوفرون على نفس الوسائل التقنية للولوج.

الاستعمال :

لإنشاء اختبار، يجب في البدء إعطاؤه عنوانا، اختيار لغة من بين الاختيارات المتعددة، اختيار الصيغة العامة أو الخاصة وإضافة شكل اختياري تقديمي لفكرتك.

يمكنك أيضا إضافة أسئلة من خلال قاعدة بيانات حصيلة الاختبارات المتواجدة أو المتوافقة باستعمال محرك البحث.

ليس من الضروري حفظ عملك، فالموقع يقوم بالحفظ التلقائي، لذا لا يجب التخوف أبدا.

كل سؤال يمكن تصويره على شكل صورة من اختيارك من خلال تحميلها من على حاسوبك أم من خلال رابط موقع تواجدها. كما يمكن جعل اللعبة أكثر إثارة، بوضع مؤقت للأسئلة من 5 إلى 15 دقيقة، حسب تقديرك.

كل الأسئلة لها اختيارات عدة، أقلها اختيارين وأكثرها أربع، مع تحديد صحة الجواب أو خطأه.

أثناء إنشاء اختبارك، في الجهة اليمنى من الشاشة، تظهر لمحة مختصرة للاختبار في الوقت الآني. وعند الانتهاء منه، يجب تحديد المستوى الدراسي الأدنى والأقصى، أيضا الموضوع أخيرا دمج الكلمات المفتاح للظهور خلال البحث. بعد الانتهاء يمكنك تقاسم عملك من خلال الشبكات الاجتماعية الأكثر شيوعا أو بنسخ الرابط لإرساله عبر البريد الإلكتروني.

امتحان !

إذا رغبت بإرسال اختبارك للتلاميذ على شكل امتحان، فيمكنك تحديد تاريخ ووقت محدد لإنهائه. كما يمكنك ضبط بعض المعايير كالترتيب العشوائي أو لا للأسئلة، ترتيب الأجوبة، إظهار الجواب الصحيح بعد الإجابة وإظهار كل الأسئلة عند انتهاء اللعبة.

للحصول على جدب أكثر لاختبارك، يمكنك جعله كلعبة بإظهار ترتيب التلاميذ، ربح نقط إضافية لمن يجيب في وقت أقل، إشهار صور مضحكة بعد كل سؤال وأيضا لعب الموسيقى.

بعد التمكن من ضبط كل المعايير، ستحصل على قن أو رمز لعب تمنحه لتلامذتك  أو الولود للرابط. ف Quizizz مرتبط ب Google classe للتمكن من التقاسم مع التلاميذ بسهولة.

لست بحاجة لتسجيل التلاميذ :

ايجابي بالنسبة للصغار، فليس من الضروري تسجيل التلاميذ. نمنحهم رمز اللعب، ومن ثم يمكنهم ولوج الاختبار من خلال الرابط https://quizizz.com/join/ وهو شيء جد عملي. وعند وضع الإسم واختيار صورة تمثلهم، يجب عليهم انتظار قرارك بقبول مشاركتهم.

وعند الانتهاء، يمكنهم مشاهدة عدد النقط المحصلة وترتيبهم إن كان ضمن المعايير التي اخترتها وتشارك النتيجة على الشبكات الاجتماعية. كما يمكنهم التأكد من الأسئلة التي لم يجيبوا عليها بشكل جيد وأيضا اختيار شكل الشاشة أو قطع الموسيقى إن لم يرغبوا بها.

المدرس يمكنه إظهار النتائج وتصديرها على بصيغة Excel.

الوسيلة جد مهمة ونتمنى تحسنه بمرور الوقت، خاصة توفير امكانية اختيار أو/ و تحميل صور اختياره ما بعد الجواب.

المستوى : عام

كيف تنشئ تحريكات وسائطية animations multimédia رفقة التلاميذ ببساطة

كيف تنشئ تحريكات وسائطية animations multimédia رفقة التلاميذ ببساطة

كيف تنشئ تحريكات وسائطية animations multimédia رفقة التلاميذ ببساطة

تطبيق Com-phone لإنشاء واجهات عرض diaporamas بسهولة قابلة للنشر على شكل فيديو مع الصور، النصوص والتسجيلات الصوتية المنشأة في الفصل.يعمل على لوحات الكترونية بها الأندرويد.

s

تطبيق Com-phone تطبيق مجاني يمكن من إنشاء حركة فيها صور، أصوات ، كتابة. النتيجة تقدم على شكل فيديو يظهر الصور بالتتابع المأخوذة بواسطة اللوحة الذكية و تكتمل بأصوات مسجلة و/أو بنصوص. 

تكنولوجيا التعليم وعلاقاتها بالوسائل التعليميه

تكنولوجيا التعليم وعلاقاتها بالوسائل التعليميه

تكنولوجيا التعليم وعلاقاتها بالوسائل التعليميه

 إعداد: محمود الفرماوى

المقدمة :

         أولى المربون منذ القدم اهتمامهم بالوسائل التعليمية ، اذ كانوا ينظرون اليها نظرة احترام لما لمسوا من أثر لها في تحسين عملية التعلم .

         ولما تطور العلم الحديث ، واكتشف أثر الحواس في العملية التعليمية التعلمية ، اجمع المربون على فائدتها وأثرها الواضح في اثراء عملية التعلم .

         وقد تعددت أسماء هذه الوسائل نتيجة التدرج في تسميتها على مر السنين ، ومن هذه الاسماء : وسائل الايضاح ، والوسائل البصرية والوسائل السمعية ، والوسائل المعينة ، والوسائل التعليمية ، ووسائل الاتصال التعلمية ، وآخر تسمياتها تقنيات التعلم ( تكنولوجيا التعلم )  .

         وكانت هذه التسميات تطلق عليها حسب اقتناعهم بفائدتها وحسب الحواس التي تثيرها في اكتساب الخبرات ، ونلاحظ أن تطور هذه التسميات مع تطور الاختراعات وتعددها . 

         وقد كان يوجه لكل تسمية من التسميات السابقة نقد، لما فيها من مآخذ :

_ فمن أطلقوا عليها وسائل بصرية ، أهملوا دورالحواس الأخرى في اكتساب الخبرات ، وكذلك من أسموها الوسائل السمعية أو السمعية البصرية .

_ أما تسميتها الوسائل المعينة فلأنها تعين المتعلم على اكتساب الخبرات . وبغض النظر عن التسمية فلم تكن الا تسميات جانبية لأنها تهتم بجانب وتهمل الجوانب الأخرى .

        ومما تقدم تم صياغة مفهوم الوسائل التعليمية ومن ثم صياغة تقنيات التعليم كما يلي :

 _  الوسيلة التعليميه هي كل ما يستعين به المعلم على تفهيم الطلاب وتوضيح المعلومات لهم . " سليمان وجابر : المشرف الفني في أساليب تدريس اللغة العربية "

_  الوسيلة التعليمية هي ما يتفاعل معها الأفراد وفق شروط معينة ، ليتعلموا ما يهمهم من مفاهيم ومعلومات ومهارات ومبادئ واتجاهات . " عبد العلي ابراهيم : الموجه الفني " .

_ الوسيلة التعليمية هي كل أداة يستخدمها المدرس لتحسين العملية التعليمية التعلمية ، وتوضيح المعاني والأفكار ، أو تدريب التلاميذ على المهارات وتنمية الاتجاهات أو غرس القيم فيهم ، دون أن يعتمد المدرس أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام . " هشام الحسن : تكنولوجيا التعليم .

         وعندما درج مصطلح تقنية التعليم ( تكنولوجيا التعليم ) ، أقبل المربون على استخدام الأجهزة الحديثة في التعليم ، وتطور المفهوم ليشمل الافادة من الأجهزة في تخطيط وتنفيذ وتقويم وحدات التعليم التربوي ، لتحسين عملية التعليم والتعلم في مختلف المراحل التعليمية ومن أهم هذه التعريفات ما يلي :

_ التقنيات التربوية هي عملية منهجية منظمة في تصميم وتنفيذ وتقويم العملية التعليمية التعلمية ، في ضوء أهداف معينة ، تقوم أساسا على نتائج البحوث في مجالات المعرفة المختلفة .

_ تقنيات التعليم هي استخدام الوسائل والأجهزة والأساليب والبرامج والمنتجات العلمية ، من أجل تحسين عملية التدريس .

_ التقنية هي مختلف الطرائق والمواد والأجهزة والتنظيمات والاجراءات التي تستخدم في التعليم من أجل تطوره ورفع كفايته .

         ويرى البعض أن الوسائل التعليمية هي الجانب التطبيقي من التطور العلمي ، في حين يرى البعض الآخر أن التقنية هي الاتجاه النظامي الذي يؤدي الى تحقيق الأغراض بفاعلية وكفاية .

تصنيفات الوسائل التعليمية :

         الوسائل التعليمية كثيرة ومتنوعة ، لذلك تم تصنيفها في مجموعات لتسهيل دراستها وفهمها ، ولقد تعددت طرق التصنيف وذلك على اساس الهدف منها ، أو على أساس الحاسة التي تتأثر بها مباشرة أو على أساس نوع الخبرة التي تقدمها ، أو على أساس ما تحتاج اليه من أجهزة ، أو طريقة الحصول عليها ، أو طريقة عرضها، أو قد تصنف على ضوء عدد المستفيدين منها ، أو طريقة انتاجها ، وغيرها الكثير من التصنيفات ، ومن أبرزها :

أولاً : تصنيفات حسب الحواس التي تتأثر بها مباشرة ( على اعتبار كل حاسة تعمل منفصلة ) وتصنف الى ثلاثة مجموعات :

1. الوسائل السمعية : وتضم الوسائل التي تعتمد في عملية التعلم على حاسة السمع ومنها : المذياع ، والمسجل ومكبرات الصوت ومختبرات اللغة وكل ما يسمع .

2. الوسائل البصرية : وتشمل الوسائل التي تعتمد في عملية التعلم واكتساب الخبرات على حاسة البصر ومنها : الكتب والمجلات والخرائط والأفلام الصامتة وكل ما تبصره العين .

3. الوسائل السمعية البصرية : وتضم الوسائل التي تعتمد في عملية التعلم واكتساب الخبرات على حاستي السمع والبصر في وقت واحد مثل السينما والأفلام التعليمية الناطقة والمتحركة .

ثانياً : تصنيفات على اساس أن الحواس تعمل متصلة :  

         ان أساس هذا التقسيم هو فيلسوف التربية الأمريكي ( ادجارديل ) وقسم فيه وسائل الى ثلاثة أقسام :

1. وسائل اكتساب الخبرة بواسطة العمل المحسوس ( التمثيليات ، الخبرات الواقعية المباشرة ، والعينات ) .

2. وسائل اكتساب الخبرة بواسطة الملاحظة المحسوسة ( المعارض ، الرحلات ، الصور الثابتة والمتحركة ) .

3. وسائل اكتساب الخبرة بواسطة البصيرة المجردة ( الرموز المجردة والرسومات ).

ثالثاً : تصنيفات على أساس طريقة الحصول عليها :

1. وسائل جاهزة تنتجها المصانع بكميات كبيرة ويمكن الافادة منها في التعليم.

2. وسائل مصنعة محلياً وتكاليفها زهيدة وينتجها المعلمون والتلاميذ كالخرائط والرسوم واللوحات .

رابعاً : تصنيفات على أساس طريقة عرضها :

1. مواد تعرض ضوئياً على الشاشة وتبث من خلال جهاز منها : الشرائح والشفافيات والأفلام .

2. مواد تعرض مباشرة على المتعلمين منها : الرسوم البيانية والشفافيات والملصقات والمجسمات واللوحات .

خامساً : تصنيفات تبعاً لعدد المستفيدين منها :

1. وسائل فردية مثل الهاتف التعليمي والمجهر والحاسوب التعليمي الشخصي ومن أهم فوائده للمتعلم الفرد

_ اتاحة الفرصة للاحتكاك المباشر مع الوسيلة .

_ اتاحة الفرصة للمتعلم للاستئثار بالوسيلة ويتعلم ما يريد .

2. وسائل جماعية مثل المعارض والمتاحف العلمية والتلفاز التعليمي والاذاعة التعليمية والزيارات الميدانية ومن أهم فوائدها

_ يفيد منها مجموعة من المتعلمين في مكان واحد ووقت واحد .

3. وسائل جماهيرية مثل البرامج التثقيفية والتعليمية التي تبث عبر الاذاعة أو التلفاز المفتوح أو شبكات الحاسبات الآلية وأهم فوائدها

_ يستفيد منها جمهور كبير من المتعلمين في وقت واحد وفي أماكن متفرقة ، سواء كان التعليم نظامي أو غير نظامي .

سادساً : تصنيفات على أساس وسيلة الانتاج :

1. وسائل تنتج آلياً مثل الصور الفوتغرافية والرسوم المنسوخة آلياً وأشرطة الفيديو المنسوخة آلياً ومن مزاياها

_ سهولة الانتاج وسرعته واتسامها بالدقة والكفاية في العمل ولكنها مكلفة .

2. وسائل تنتج يدوياً مثل الشفافات والرسوم والخرائط والنماذج ومن مزاياها

_ غير مكلف وتتيح للمعلم والمتعلم فرص التدريب والتدرب على بعض المهارات واكتساب بعض الميول المرغوب فيها ، ولكنها لا تجاري الوسائل الآلية من حيث الدقة والاتقان والسهولة والسرعة .

سابعاً : تصنيفات على أساس الخاصسة الصوتية .

1. وسائل صامتة وهي كل وسيلة أو مادة تعليمية غير ناطقة ويستفيد منها المتعلم عن طريق تفحصها بالعين مثل الصور والرسوم واللوحات والأفلام الصامتة .

2. وسائل ناطقة وتشمل كل الوسائل والمواد التي يعتمد مضمونها على النطق مثل التسجيلات الصوتية والتلفاز التعليمي الناطق والمعاجم اللغوية الناطقة ، وهذا النوع أكثرها فائدة في العملية التربوية لأنه يحقق قدراً كبيراً من الاثارة والتشويق في المواقف التعليمية .

ثامناً : تصنيف الوسائل حسب وظيفتها .

1. وسائل العرض ووظيفتها عرض المعلومات للمتعلم فقط كالصور الساكنة والرسوم والتلفاز والفيلم السينمائي .

2.وسائل الأشياء وهي عبارة عن وسائل تكون المعلومات جزءاً منها أو موروثة فيها مثل الحجم والشكل والكتلة.

3. وسائل التفاعل وهي وسائل تعرض معلومات يتفاعل معها الطالب ، كأن يكتب شيئاً أويذكر ومنها الكتب المدرسية والأجهزة التعليمية كالحسوب والمختبرات والمحاكاة .

تاسعاً : تصنيفات حسب فاعليتها .

1. تصنيفات سلبية ولا تتطلب اجابة نشطة مثل المذياع والأشرطة الصوتية والمادة المطبوعة .

2. تصنيفات نشطة يتجاوب معها المتعلم مثل التعليم المبرمج والتعليم بواسطة الحاسوب .

  

عاشراً : تصنيفات على أساس دورها في عملية التعليم .

 1. وسائل رئيسية وهي التي تستخدم كمحور للتعليم في موقف تعليمي تعلمي معين مثل التلفاز .

2. وسائل متممة أي أنها متممة لوسيلة رئيسية ، كاستخدام ورقة خاصة بعد مشاهدة برنامج تلفازي لتجربة عملية .

3. وسائل اضافية وهي التي نستخدمها لكفاية موقف تعليمي لم تفي بالغرض فيه .

حادي عشر : تصنيف دونكان لوسائل وتكنولوجيا التعليم .

* يقوم هذا التصنيف على أساس من المعايير التالية :

1. ارتفاع التكاليف وانخفاضها .

2. صعوبة توافر الوسائل .

3. عمومية استعمالها ، وخصوصيته .

4. سهولة استعمالها في التعليم .

5. حجم المتعلمين .

 * وتصنيف دونكان من أكثر التصنيفات واقعية ، من حيث تأثير وسائل الاتصال ، وامكانية توافرها ، والقدرة على استخدامها وترتيبها منطقياً ، غير أنه أهمل البيئة والتعامل معها .

ثاني عشر : تصنيف حمدان الثنائي .

1. وسائل التعليم الآلية وتشمل الوسائل المترافقة ومراكز مصادر التعليم والصور المتحركة والفيديو والتلفاز التعليمي والحاسبة اليدوية .

2. وسائل التعليم غير الآلية وتشمل وسائل البيئة المحلية الواقعية والعينات الحقيقية والدروس العلمية والخرائط الجغرافية والسبورات التعليمية .

القواعد العامة لاستخدام الوسائل التعليمية :

أولاً : القواعد التي يجب مراعتها في اعداد الوسائل التعليمية :

1. التفكير بالغرض أو الأغراض التي سوف تحققها الوسيلة ، مما يساعد المدرس على حسن اعداد أو اختيار الوسيلة التعليمية المناسبة .

2. اختيار الوسيلة التعليمية حسب موضوع التعلم وظروف الطلاب والامكانات المتوفرة ، سواء كانت مكانية أو زمانية .

3. أن يتعرف المعلم الوسيلة التي وقع اختياره عليها ، بهدف الاحاطة بمحتوياتها وخصائصها ، ومدى مناسبتها لموضوع الدرس ، وأهدافه وخبرات التلاميذ .

4. أن يقوم بتجريب الوسيلة المختارة ، وعمل خطة لاستخدامها في ضوء الأهداف المراد تحقيقها .

5. أن يقوم بتهيئة أذهان الطلاب لاستخدام الوسيلة ، بحيث يتكون لديهم صورة عن موضوعها ، والغرض من استخدامها .

6. أن يقوم بتهيئة المكان على النحو الذي يساعد في استخدام الوسيلة المختارة، استخداماً يؤدي الى تحقيق الفائدة المرجوة منها .

  

ثانياً : القواعد التي يجب مراعاتها في استخدام الوسائل التعليمية

 1. تهيئة المناخ المناسب لاستخدامها .

 2. استخدام أسلوب مناسب في استخدامها يؤدي الى ادراك التلاميذ وحصول الفائدة .

3. تحديد الغرض من الوسيلة في كل خطوة ، أثناء سير الدرس .

4. تستخدم الوسيلة عند الحاجة ، وتحجب بعد أداء وظيفتها .

5. يولي المعلم الوسيلة نصيباً كبيراً من الجهد والدراسة حيث اعداد الدرس ، وفي عرضها لا يستغنى عن الشرح .

6. يحرص المعلم على اشراك التلاميذ بشكل فاعل في اختيار الوسيلة ، وفي اثارة الأسئلة .

7. يحرص المعلم على أن تكون الوسيلة التعليمية التعلمية وسيلة تعلم وتعليم ، وليس فقط للتوضيح .

أسس ومعايير اختيار الوسيلة التعليمية التعلمية  

         قبل اختيار الوسيلة التعليمية التعلمية ، على المعلم أن يسأل نفسه الأسئلة التالية :

1. ما مدى قابلية الوسيلة للتطبيق ؟؟؟

2. ما مدى ملائمة الوسيلة لخصائص الطلبة ؟؟؟

3. ما النشاطات التعليمية التي ستوظف الوسيلة لها ؟؟؟

قابلية الوسيلة للتطبيق ...

_ يدرس مدى ارتباط الوسيلة بالمادة التعليمية التعلمية ، وما الأجهزة التعليمية التعلمية اللازمة لذلك .

_ واذا كانت المدرسة لا تمتلك الكثير من الوسائل المتنوعة ، أو المواد اللازمة لصنعها ، فما التكلفة اللازمة للحصول عليها ، وما الوقت الذي يستغرقه انتاجها ؟ وهل بالامكان أن يوافق اداريو المدرسة على صرف نفقات التكلفة ؟.

خصائص الطلبة ...

ان اختيار الوسيلة يكون موازياً لخصائص الطلبة ، ولذلك يضع المعلم في اعتباره ما يلي :

_ اتجاهات الطلبة نحو الوسيلة

_ معارف الطلبة ومهاراتهم

_ القدرات العامة للطلبة

النشاطات التعليمية ...

وبسبب تفاوت الفروق بين الطلبة يجب أن يراعي المعلم الأمور التالية

_ تنويع الوسائل التعليمية التعلمية والتي لها علاقة بالمحتوى المادي المراد تدريسه ، لأن تفاوت قدرات الطلبة ، تستدعي تنويع الوسائل ، ودائماً يكون التنويع في العروض هو عالجة الفروق الفردية بين الأفراد .

_ اذا أراد المعلم أن يعرض بالكلمات كيفية عمل المسجل ، ثم يضرب أمثلة على ذلك ، ثم أراد أن يعرض الوسيلة ، فانه يختار أن يعرض كيفية عمل هذه الوسيلة من خلال التلفاز التعليمي ، لأن التلفاز يستطيع أن يبين حركة الشريط بشكل أوضح ، وخصوصاً اذا كان الشريط مكبراً . " نايف سليمان : تصميم وانتاج الوسائل التعليمية ".

معايير اختيار الوسيلة ...

1. تعبير الوسيلة عن الموضوع .

2. ارتباطها بالهدف المحدد المراد تجديده .

3. مناسبة الوسيلة لأعمار الطلبة .

4. قدرة المعلم على استخدام الوسيلة .

5. سهولة استخدامها ووضوحها .

6. تناسب قيمتها مع الجهد والمال المبذولين .

7. ملائمتها مع طريقة التدريس .

8. مناسبة الوسيلة لأعمار الطلبة ." محمد الشناوي ، أمل البكري : أساليب تعليم الأطفال القراءة والكتابة ".

أهمية الوسيلة التعليمية التعلمية

                                                                

ان للوسيلة التعليمية التعلمية أهمية كبيرة بالنسبة للتلاميذ ونورد أهمها :

1. تشويق التلاميذ للتعلم وامتاعهم ، واذكاء نشاطهم .

2. تنمية حب الاستطلاع في المتعلم ، وترغيبه في التعلم .

3.تقوية العلاقة بيت المتعلم والمعلم ، لأن تبسيط عملية التعلم باستخدام الوسائل يحبب الطالب بالمعلم ، وبالتالي تزيد ثقة طلابه به ، فيتقربون اليه .

4. تساعد على معالجة مشاكل النطق عند بعض المتعلمين كالتأتأة وغيرها .

5. تؤكد شخصية المتعلم وتقضي على خجله .

6. تساعد على ربط الأجزاء ببعضها ، والأجزاء بالكل ، ومعرفة نسبة الأشياء .

7. تعلم المعاني الصحيحة للعبارات والمفردات الغامضة والمجردة بأقل الأخطاء ، وأقصر الأوقات ، وتزيد من ثروة الطالب اللغوية .

8. تشوق الطالب للتعلم بواسطة العمل ، وترغّب فيه .

9. تساعد على جلب العالم الخارجي الى غرفة الصف ، مما يذكي في الطالب الحس الزماني والمكاني .

10. تحرر الطالب من دوره التقليدي الذي كان فيه دائماً مستمعاً، وتجعله مشاركأ وتقوي فيه روح الاعتماد على النفس .

11. تيسير وتسهيل عملية التعلم والتعليم .

12. توفير وقت وجهد كل من المعلم والمتعلم .

13. تتيح من خلال ربط الخبرات الجديدة بالخبرات السابقة فرص التعلم الجيد لادراك الحقائق العملية .

14. تقوي روح التأمل في المتعلم واستنباط المعارف الجديدة ، مما يساعده في حل مشاكله ." محمد الشناوي ، أمل البكري : أساليب تعليم الأطفال القراءة والكتابة ".

  

المراجع

1. نايف سليمان ، محمد الشناوي ، أمل البكري : أساليب تعليم الأطفال القراءة والكتابة ، الطبعة الأولى 2001م ، دار صفاء للنشر والتوزيع – عمان .

2. نايف سليمان : تصميم وانتاج الوسائل التعليمية ، الطبعة الأولى 2002م ، دار صفاء للنشر والتوزيع – عمان .

3.  عبد العلي ابراهيم : الموجه الفني لأساليب تدريس العربية – القاهرة – دار المعارف 1986 .

                                                                

4. سليمان وجابر : المشرف الفني في أساليب تدريس اللغة العربية .