2016/05/27

Expression écrite : Aventure : مغامرة

Expression écrite :

Aventure :مغامرة


 Clara, 14 ans, rousse (أصهب), portait des lunettes vertes, elle aimait la science, les animaux et la lecture, c’était la soeur de Sophie. Cette dernière avait 16 ans, elle s’intéressait particulièrement à la mode (تهتم خصوصا بالموضة). Elles habitaient un petit village en Suisse.

Un beau matin, après avoir voyagé en Amérique, les deux filles se trouvèrent perdues (تاهتا)  au beau milieu d’une jungle  (غابة كثيفة) . Elles ne le savaient pas encore mais elles étaient dans la jungle amazonienne      (في الأمازن) en Amérique du sud.

Les deux soeurs se réveillèrent en sursaut(همتا مستيقضتين)  à cause des cris apeurés  (صراخ مرعب)des animaux.

-    « où sommes-nous ? », demanda Sophie.
Clara sortit une carte et la regarda.
-    « sans doute, nous sommes en Amazonie, et ce fleuve(نهر) là-bas, c’est l’amazone ».
-    « quoi ! Nous sommes en Afrique ?! » Hurla(نادت) Sophie.
-    « révise un peu ta géo ! Nous sommes en Amérique du sud ». répliqua (أجابت) Clara.
Tout à coup, des coups de feu  (أعيرة نارية)coupèrent leur conversation, et firent disparaitre leur panique.(ذعر)  
-    « allons chercher ces hommes, il se peut qu’ils nous donneraient un coup de main (مساعدة)  » demanda Clara.


Après avoir traversé, à toute vitesse, une longue distance en suivant la direction des coups, les deux filles rencontrèrent  (صادفن)six chasseurs qui leur demandèrent de monter leur véhicule(مركبة) afin de les transporter en dehors de la jungle.

Expression écrite : Comment décrivez une catastrophe naturelle : وصف كارثة طبيعية (Séisme de 1960 d'Agadir)

Expression écrite :


Comment décrivez une catastrophe naturelle :
وصف كارثة طبيعية

Séisme de 1960 d'Agadir
(زلزال أكادير لسنة 1960)

Le séisme de 1960 d'Agadir est un séisme qui s'est produit à Agadir le 29 février 1960 à 23 h 40 tuant plus de 12 000 personnes. La secousse (الإرتجاج)  dura 15 secondes et était d'une magnitude (شدة) de 5,7 sur l'échelle de Richter.

Le séisme (الزلزال)

Dans les quartiers de Founti, Yachech et de la Kasbah, tous les bâtiments furent détruits ou sévèrement endommagés (تضررت بشدة) , 95 % de la population de ces zones fut ensevelie (هجرت) . Dans le quartier de Talborjt, entre 60 % et 90 % des bâtiments furent détruits (دمرت)ou gravement endommagés, la ville nouvelle et le front de mer (الواجهة البحرية)  ont été relativement épargnés, et détruits à 60 %.
Le séisme a fait de 12 000 à 15 000 morts, soit environ  (حوالي) un tiers(ثلث)  de la population, et environ 25 000 blessés  (جريح).

C'est le séisme le plus destructeur et le plus meurtrier (قتلا)  de l'histoire du Maroc. C'est également le séisme de magnitude « modérée » (معتدل) (moins de 6) le plus destructeur (مخرب)du XXe siècle (par opposition (عكس) au séisme de Mongolie du 4 décembre 1957 qui ne fit que très peu de victimes malgré sa magnitude de 8,1).

La gravité des dégâts (الأضرار)est attribuée (مرتبطة)au fait que la secousse avait son épicentre (مركز الزلزال السطحي)juste en dessous de la ville, et à la faible résistance des constructions anciennes(ضعف مقاومة البنيات القديمة). La ville semblait pourtant avoir été historiquement à l'abri des séismes, et ce n'est qu'après des recherches historiques que l'on se rendit compte que la ville, connue à l'époque sous le nom de Santa Cruz do Cabo de Aguer avait déjà été détruite par un tremblement de terre (هزة أرضية) en 1731, ce qui, a posteriori (مما يدل), expliquait sans doute la date de 1746 gravée sur le fronton (زخرفة الواجهة)de la porte de l'ancienne Kasbah.

Conséquences (النتائج)

Dans les heures qui ont suivi le séisme, les marins de la base aéronavale (القاعدة الجوية-البحرية)française voisine sont venus porter secours(مساعدات) aux survivants (الأحياء) (environ 30 000). La proximité (بالقرب)de cette base qui n'avait pratiquement pas subi de dégâts, l'arrivée rapide de l'escadre(عبارة بحرية) française de Méditerranée ainsi que d'une escadre néerlandaise(هولاندية), permirent la mise en place rapide des secours aux rescapés(الناجين). Deux jours plus tard, la ville fut évacuée   (أخليت) pour éviter la propagation  (انتشار) de maladies. Les recherches continuèrent pendant un certain temps, notamment pour identifier les corps, mais il est resté une grande incertitude (شك)quant au bilan humain du désastre(النكبة).


Dès le lendemain, le roi Mohammed V et son conseil des ministres (مجلس الوزراء)ont créé une commission de reconstruction(لجنة اعادة الإعمار) dont les rênes (القيادة)ont été confiées (أعطيت)au prince héritier(الوارث), Moulay Hassan. Rapidement, afin de réduire les risques sismiques (أخطار زلزالية) (Agadir était littéralement (حرفيا)construite sur la faille (تصدع أو شق)), il fut décidé que la ville nouvelle serait reconstruite un peu plus au sud, en abandonnant (تخلى)les quartiers situés au nord de l'oued Tildi, la Kasbah, Founti, Yachech, Talborjt, devenus inconstructibles(غير قابلة للإعمار). La première pierre de ce chantier est posée par le roi le 30 juin 1960, alors que les travaux de déblaiement de la ville avaient à peine commencé.

Expression écrite traduit en arabe aux élèves

Expression écrite traduit en arabe aux élèves :مواضيع للتعبير والإنشاء بالفرنسية مترجمة بالعربية للتلاميذ ذوي الصعوبات في اللغة الفرنسية :






           

2016/05/24

الواقع الإفتراضي، التوجه الجديد للعملية التعليمية التعلمية ؟

الواقع الإفتراضي، التوجه الجديد للعملية التعليمية التعلمية ؟

في السابق كان مخصصا لمجالات الخيال العلمي. أما اليوم، فهو في خدمة الأفراد أكثر فأكثر. فالواقع الإفتراضي أصبح من المجالات التكنلوجية الأكثر تطورا، فليس من الصدف أن يشتري مؤسس الفايسبوك لوكلس ريفت، واحدة من الآلات الأكثر "توجها" وتطويرا في مجال الواقع الإفتراضي، بمليوني دولار أمريكي. فلقد  رأوا اذن مدى القدرة الهائلة تقنيا واقتصاديا لهذا التوجه المستقبلي.
لكن كيف سيفيد المجال التربوي؟ وهل الأستاذ سيستطيع الإستفاذة من هذه التكنولوجيا الإفتراضية على المدى القريب أو البعيد؟ فأول التجارب تشير إلى حدوث تطور كبير في طرق التدريس.

 

التعمق في عملية التعلم " L'immersion au service de l'apprentissage"


الإمتياز الأكبر لتقنيات الواقع الإفتراضي يكمن في التعمق والإنغماس التام للمتلقي باستعمال خوذة للرأس، فالمستعمل يجد نفسه في عالم ثلاثي الأبعاد "3D" لاينتج فقط مؤثرات العمق، ولكن أيضا المعالجة ،التشغيل والأصوات، ...  تقريبا كل الأحاسيس والإدراكات موفرة بواسطة هذه التقنية وخصوصا كونها جد قابلة للتكيف.
في العشرية الأخيرة، تعددت تجارب الواقع الإفتراضي في المجال التربوي في العالم أجمع. فقد استعملت بداية من قبل جامعات متخصصة في  مقاربات الماركوتينغ وفي الزيارات الافتراضية للطلبة المتواجدين في مختلف ربوع العالم.
بعد ذلك نجدها في التطبيقات البيداغوجية مثل : التصور الإفتراضي للورشات "simulation de chantier" الذي أصبح ممكنا دون تعرض الأشخاص للمخاطر، وعيش التجربة انجاز الأشغال دون حاجة لإرسال عمال يتعلقون فوق ألواح خشبية بعلو 4 أمتار في الهواء, N


هذه التقنية تشكل اهتماما للباحثين في الجينات، وفي علم النفس وعدة شعب دراسية. مثلا "UNL "  تقترح منذ فترة مقربات لمقابلات التوضيف في الواقع الإفتراضي في إطار بحث حول تصرفات ومواقف الفاعلين الإقتصاديين. فبالنسبة لهم هي وسيلة  لتوحيد شروط التجربة.
أخيرا، كل شيئ يدرس ويتعلم بالواقع الافتراضي . يكفي تغيير البيئة أو السيناريو الممنهج للتعليم أو ملاحظة العناصر الوهمية أكثر منها ملموسة. فهي ليست تقنية مخصصة للتكوينات المهنية فقط، بل باستطاعة العموم الاستفادة منها.

تغير كبير بالنسبة للمدرسين " Un changement majeur pour les enseignants "
رغم حداثة عهد هذه التقنية في المجال الأكاديمي، إلا أن هناك باحثين درسوا إمكانية استعمال الواقع الإفتراضي للتدريس داخل الأقسام التقليدية.
مثلا، طلب من مجموعتين دراسة حول وظيفة العين، قبل الإختبارات لم يكن هناك فرق بين المجموعتين. مجموعة حصلت على محتوى درس تقليدي، بينما الأخرى تعلمت بواسطة  وحدات افتراضية. بعد ذلك، عرضت المجموعتين لنفس الاختبار حول الموضوع. والمجموعة التي استعملت تقنية العالم الافتراضي حصلت أفضل النتائج. بل أظهرت إجاباتهم على دراسات احصائية أن حافز التعلم لديهم كان أكبر.
غير أنه بالنسبة للمدرس المقاربة تتغير. أولا لأن تحضير الدرس يتطلب إدماج التقنية. كما يجب عليه تحضير محتوى افتراضي، سيناريوهات واستراتيجية درس تحدد ما يجب أن يتعلمه أو يفعله المتلقي. وأيضا، دور المدرس في القسم يتغير. فلن يعود هو صلة الوصل بين المتلقي والمعلومة، ولكن منشط ومحرك وموجه يجيب على التساؤلات مع ادارة التجارب والأشغال وتوجيه ردة فعل المتلقي.

للواقع الافتراضي اذن القدرة لتحفيز التعلمات أكثر مما هي عليه الآن. فهذه التقنية المتحولة قد تحول عدة مفاهيم مجردة لمفاهيم واقعية وملموسة. إلا أننا بعيدين حاليا عن تحقيق انتشار شامل لهذه التقنيات داخل فصولنا المدرسية، لأن تكلفة هذه التقنيات جد باهضة، كما تتطلب اعادة تكوين المدرسين لاستيعاب هذا العالم الافتراضي.

2016/05/17

ملف أصدقاء افتراضيون

أصدقاء افتراضيون

المشاركة في عالم افتراضي مع أصدقاء من مختلف أنحاء العالم هو جزء من الأنشطة الرقمية. تستطيع عيش لحظات وأحاسيس أيضا حقيقية كأنك في حلم، أو أكثر.

الروابط الافتراضية تتحمل ظواهر اجتماعية جد واقعية. التربية، مجموعات عن بعد، أقسام افتراضية، تجارب، كما تحتوي اتصالات بالحجم والكيفية.  مشاركتنا متعلقة غالبا بشخصيتنا الممتدة في هذا العالم.

إذا كان لنا عدد قليل من الأصدقاء على هذه الشبكات، فمشاركاتهم تصبح ذات طابع عائلي. مساحة حرية، إبداع، تعبير، عوالم افتراضية تنفتح لنا. الروابط الاجتماعية تتحول بموازات مع تفاعلاتنا في العالم الافتراضي.


مقالات الملف :



  1. الواقع الإفتراضي، التوجه الجديد للعملية التعليمية التعلمية ؟